（根据博友建议改名，原名：多样化的的平时考查---巡课笔记之七）

    万紫千红才是春天 在春天來到有山有水、有楼有河，充满了青春气息的新校区去巡听课程，心情特爽。

                                          （组合照片素材来自校园网）

    近几周感受了多种特色的平时考查方式，在考查要素的权重分配上有些体会，利用周末写出来，与院内老师以及网上朋友分享。

    开学第一课，多数老师会给选课学生交代当前课程的考查政策：

         总成绩 =W₁*考试 + W₂*作业 + W₃*项目  +W₄*讨论 + W₅*考勤，（W₁+W₂+W₃+W₄+W₅=1 ，0≤W_i ）

　　上述的“项目”，对应于Project, 通常完成一个较大的程序或系统。其中的考试权重W₁和考勤权重W₅比较稳定，各位老师规定的权值相差不大，W₁大多在 50%-65%,  W₅大多在 0.05-0.1；没有明显特色；而当关于作业、项目、和或讨论的权重之一被突出时，就成了课程特色。

　　人上一百，形形色色，老教师教学方法好，中年教师项目多、经验也多，刚从国外回来（引进或进修回来）的老师，有丰富的海外经验。各师各教，“我的课程我做主”，老师们根据课程特点，设置了个性化的权重，让我们看到了不同特色。

　　人们说“一朵红花孤孤单单，万紫千红才是春天”，对各种特色的包容，让我们看到了教坛上的春花烂漫。也许是数据挖掘的职业习惯 ,一见到了多个对象，就忍不住想做分类聚类,分析课程特色。大致有下列几类：

　　平时作业驱动型（HomeWork-Driven）作业权重 W₂比较大，例如25-35%：有一些基础理论课，如大一的离散数学，不容易进行实验和前沿问题讨论，教师可能可能会强调平时作业。作业的量较大，题较难，批改工作量也大，可能安排助教来协助批改作业，教师可能在习题课上组织讨论和互动。

　　项目驱动型（Project  Driven)，项目权重 W₃ 比较大，30%-35%， 例如：

　　（1）编译原理，要求学生“发明”并实现一个小语言，例如实验一个玩具型的C语言编译器；

　　（2）数据库，学生用C语言写一个玩具型的DBMS（数据库管理系统）或用现成的DBMS实现一个能够运行的数据库应用系统（ 如图书馆管理，停车场管理，）；

　　（3）智能手机开发，要求实现一个能在移动设备上运行的应用程序，初学者的作品，不一定要求卓越，但求要一定要真正能能运转；….

　　讨论班驱动型(Seminar Driven）讨论班权重 W₄ 比较大（20%-30%）。有一些前沿课程，如网络安全，数据挖掘，云计算专题等，本科生不容易写出大程序，也不适宜做大量作业，教师在书本内容之外，还增加了在指导下自研自学的讨论班。

　　下面要介绍的F_ZL 老师的“信息系统安全”课程就是这一类型，颇有特色，值得参考，且听细细道来。

　　充满生活气息的课堂讨论   听过多次课堂讨论，但F_ZL 老师的“信息系统安全”课的令人耳目一新。

　　这次讨论的主题是“身边的信息安全”， 每个学生小组3-4人，选一人作10分钟发言。题材广泛，自由选题，好题目如”网络银行加密手段探讨“，“超文本安全协议之简析”，“软加密技术的技术要点”，等等，这些问题多是同学们自己曾经好奇过、疑惑过，又通过自研自学弄明白的问题，源于实践，充满了生活气息。

　　多少岁月，终于凝聚成这一刻  “查文献 --小组讨论--写出PPT--预讲演”的过程是忙累的过程，是从“想得正确：到“说得清楚”，再到“写得明白”的过程；

　　为了这10分钟的报告，有的小组用了一两周业余时间中的相当部分，忙累之余，就有一点“多少岁月，终于凝聚成这一刻”的感觉，报告人上台来，多少有那么一小点紧张，在语速、表达、肢体语言等方面，当然不会像老师那样老练；但我们高兴地看到，毕竟，小鹰起飞了。

　　同学们的PPT中图丰表富，配色鲜艳，有的图片还有点现代动漫元素，那种 “累并快乐着”的心态透出了页面。在笔者听到的几个报告中，觉得题为“网络银行加密手段探讨”的那份报告准备得挺充分，因为时间限制，讲演时不得不删减一些页面。可能是受讲演者的委托，有人用手机拍照（没有闪光），留下青春中难忘的一瞬。

　　同学报告之后，老师点评，提问，同时做了考核。

　　即讲即作的 “民意”调查  老师还为课堂讨论设计了“民意”调查问卷：

　　1 你听懂了报告内容吗？   （非常清楚 A---不知所云 E）  （   ）

　　2 你觉得讲的内容有趣吗？ （非常有趣 A---非常枯燥 E）  （   ）

　　3 你觉得他们的准备的充分吗？ （查阅了大量资料 A --- 简单地复制+粘贴 E）（  ）

　　4 你还想给他们说什么？（自由书写）

　　每位听众要给每个报告小组填写一张问卷，报告完后，小组成员现场回收，看见他们急切的阅读，眼神中充满期待并略有紧张，知道他们很在意这种“民意“调查。

　　我的课堂我做主，考核加权有特色： F_ZL 老师的考核加权分配是： 期末考试60分；平时作业20分，课堂讨论10分，考勤10分；特色如下：

　　有弹性的平时作业，20分，布置多次作业，作业分量不小，对每个同学的多次作业，教师或助教至少会批阅两次，计20分；

　　发言面广的课堂讨论，10分，用9个学时，每学时中可有3-4个组发言，对小组全覆盖；如果规定各组各次的发言人不同，大部分同学都有发言机会；

　　基于阈值的考勤，占10分，每学期中，不定期的课堂签到大约10次，每签到一次2分，出席5次以上算满分；

　　关于大学生课堂是否需要点名，朋友们有不同见解，曾经写过一篇“照相点名”的博文《实事实地有实照，从此点名不烦恼?》。在那篇博文的评论中，有人赞成点名，也有人不赞成点名，各有各的道理；在我们学院，有的老师采用了照相点名，有的老师没有采用；

　　这种基于阈值的考勤颇有弹性，例如，学生要到图书馆查资料准备讲演，对于已经理解的节次，偶尔一两次不来出席，在包容之中；这种理解和包容下，学生们的实际出勤率远远高于最低出席阈值50%。

　　平时考察巧兼点名  听课中还见到过另一种基于平时考察的变相点名的方法， C_Z老师的“数字图像“课程中，在复习上次课程要点难点之后，可能插入课堂练习（几分钟时间），要求按一定百分比上交练习结果 ，例如，一学期有10次课堂作业，要求学生至少交6次，觉得这种方法有几个优点：

  (1) 规律性温故，这不同于突然袭击式的考试，能督促复习；能考察平时的投入度；

  (2) 温故而知新，在复习的基础上引入新课程，过度自然；

  (3) 省时，比点名节省时间，能间接达到点名的效果；

  (4) 阈值可调、有弹性。要求学生按一定百分比阈值上交作业，兼有考勤的作用，百分比阈值可根据据闻课程调整， 例如，50%，很宽松；60%，不苛刻，70%，可以接受；有一定弹性。

    生活是博文的泉源  上篇博文的评论中，有位博友鼓励说，难得把教学相关的博文写得这么有趣。其实，不是我写得有趣，是课堂有这么有趣， 是生活本身就这么有趣，感谢老师们把课堂组织得如此有声有色、这般有盐有味；笔者只不过把观察到的趣事如实写出来。

   在这个意义上，小而言之，生活是博文的泉源；中而言之，生活是文艺创作的泉源；广而言之，生活是各类创新的泉源。

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