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讲话重尾习惯的数学模型及其矫正
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讲话重尾习惯的数学模型及其矫正 ----巡课笔记之13（唐常杰）
录音矫正法的后效 去年听几位年轻教师讲课后，曾在听课意见表和博文中建议， 上课时带一个记录设备（手机/照相机/录音笔等），作课堂录音或录像，自看自听，以改进教学（参见博文《带个相机去上课—巡课笔记之九》。
近日又去听课，几位教师说，录音矫正法颇有效，当听到自说自录的声音，第一感觉是：“这是我的声音吗？”，“我会有那么多口禅吗？”， 真的是“不录不知道，一听自己笑”。
经过一段时间的自我矫正，老师们口头表达大有进步，有的口头禅已得到矫正。
但有一位老师说，听录音后，发现自己每两三句话，就重复半句，难听死了，矫正挺难，问有没有妙法来纠正这种“讲话重尾”的毛病？
我从青涩来 自我批评比讽刺人家更厚道，还是说自己的当年青涩。在三十多年前，我刚进课堂讲课时，口语表达也是毛病多多。有一次，为改进英语听说能力，买了一个最低档的录音机，号称“一匹砖”，虽是二手货，当时的100多元，也是两个月工资了；为物尽其用，也为满足好奇，上课时自讲自录了几盘磁带，发现讲课中口头禅多，特别是那密集的重尾，敞放出来实在尴尬，只敢一个人用耳机听。
提出问题：重尾现象之通俗描述 我初上讲台学着讲课时，一紧张，讲话就会重尾，在堂下背得很流利的“老和尚的故事”，在课堂上，也可能会讲成如下的形式：
从前有个庙，有个庙，庙里有个老和尚， 有个老和尚，老和尚给小和尚讲故事， 讲故事，讲的什么故事呢？从前有个庙，有个庙,…..
上述描述在重复密度上，稍微有点夸张，是为了有趣且避免冗长。
分析问题：重尾现象之数学模型及观察 如果用汉语拼音首字母取代汉字，“老和尚的故事”表达如下：
Cqygm, ygm,，Ｍlyglhs, yglhs ,Ｌhsgxhsjgs, jgs, Jdsmgsn? ，Cqygm, ygm,…
抽象一下，得到:
定义1 给定字符串S，称S为一个讲话，设有字符串 S1，S2，，Sk, 如果讲话S中，含有连续的子串：S1 S2,…,Sk Sk，则称讲话S含有重尾。
这就是讲话重尾现象数学模型。
考察上述模型，得到到下列观察（没有证明，还不能称为命题或定理）：
观察1 问号后面没有重尾。
进一步收集更多的数据（那时还没有大数据），发现：
观察2 惊叹号后没有重尾。
观察3 强调或着重时没有重尾，例如讲“从前 有--个--庙”，大声，慢速，不会重尾。
观察4 重尾的密度和紧张程度是增函数关系（很难量化地验证是否线性的正比例关系）。
重尾机理分析：掩护思维延迟 当讲完“从前有个庙”时，按正常程序，下一句是“庙里有个和尚”；如果讲话人对内容不很熟悉，或者有点紧张，或者是即席讲话需斟酌措辞，又想要保持发音连续， 此场合下，在发音缓存空间中最容易取出的就是刚刚讲过的最后几个字“有个庙”，于是就产生了“从前有个庙，有个庙”的重尾表达。
重尾现象似乎是下意识行为，讲话人不能感觉和控制，它承担了时间占位子的作用，使发音连续，掩护思维延迟，使得讲话人能借机推敲措辞。
解决问题：矫正讲话重尾的四种方法
（1）充分的准备可避免重尾 讲比较熟悉的内容，人的思维在发音“从前有个庙”时候就采取了预取技术，（pre Fetch，例如网页浏览器预取），预先取出了下一句“庙里有个老和尚”，不需要“有个庙”来掩护思维延迟。
这就是我们强调认真备课的原因。世界上怕就怕认真二字，这是最根本的方法。
（2） 用可接受的口头禅代替重尾。从机理上讲，重尾是从发音缓存中最容易取出的短语，用来填充无声时间，掩护思维延迟。我们可以从思维的全局缓存中取出不变的万能短语，如：“接下来”、“然后”、“嗯-”，这就产生了口头禅，也是一个疑似的下意识行为。
在国内外的讲堂上，有一些口头禅是可以被听众接受的，如： 好、接下来、然后、OK、Next、So far, so good、You know,….
中文中，口头禅一词，源于佛家禅宗，我们俗人，则用来指代那些无心而出的惯语；电视剧上的少林主持，一口一个“善哉”。较早出现“善哉”的文献，有《左传·昭公十六年》和《论语·颜渊》，其中“善哉”就是我们俗人说的“好”，不过双音节的善哉（类似于双音节的OK）更好发音、更有文言文味道、更雅致一些。如果请宗教研究所的老师做报告，间或一个 “阿弥托佛”或“善哉”，是可以接受的，太多了就会烦。
（3）用提问、感叹和强调语句避免重尾 上面的观察1和观察2 指出，通常在问号和惊叹号后，没有重尾。这是因为问号和惊叹号自然地留出了停顿和思维时间，如果在讲课中，常常有疑问句，或者是提问要求学生回答，或者是设问引起学生几秒钟的思维，引出自己的回答，都留出了时间，一边从发音缓存中取出下一句，避免了重尾。
根据观察3，在强调时，“庙里有个老-和-尚”，一字一顿，绝对不会重尾。谓予不信，可立试之，因为这时重尾会很不自然，就不会无心而出。
（4） 条理化避免重尾 ，上面的观察4指出重尾的密度和紧张程度是增函数关系。如果讲话有条理，pre fetch就做得很好，能避免重尾，例如：
“这个和尚的故事有什么可讲的呢？”，讲三个关键词，关键词1 ，口耳相传方式；关键词2， 递归；关键词3 ，递归终止条件。
“现在讲关键词1，…….
“现在讲关键词2，…….
“现在讲关键词3，…….
由于思维有条理，就不会紧张，不紧张，就能从容从思维内存取出下一句，就比较容易避免重尾，偶尔有点其它口头禅，也不至于使听众厌烦。
这是成熟讲话人的方法，这需要锻炼，需要时间，教师讲几年、十年后，讲业内的话题，如数家珍，都能达到到这个水平。
老教师们都年轻过，成熟都是从生涩走过来的，年轻教师口语表达上的毛病，不算大毛病，但总是不完美。只要愿意改，有正确的方法去发现毛病，有决心去纠正，把改陋习当作业余的科研，就一定能改掉。
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