大一的壁垒 

---蓝莲花瓣 教学日志---

   也许事情或者事件是一样的，但是，在一些人那里它是事业，在一些人那里它也有可能变成鸡肋。是风生水起的事业，还是食弃都很纠结的鸡肋，基本取决于人们自己意识世界的深处了，这件事与他人的关系大小也取决于人们自己。最厉害的是，当成事业或者鸡肋的区别，在对事情本身的影响很大的同时，辐射影响到很多相关的人，和相关的事。大概，这就是所谓的说不清道不明的量子纠缠子在生活中的隐性表现。

   平凡的人，平凡的事，平凡的教书的事业。我的故事和纠结将从这里开始。有一些人，在教书的路上，人入中年，逐渐圆熟，无声，就像是季节里晒透了阳光的果实，只把那些香味和成熟的色彩默默散发出来。他们都从教二十多年近三十年了，一届一届的学生以及多少年来的教育子在他们的心里投射下了经验和耐心。有两个很让我动心的人，一个是高大的男士，电工学老师，对学生很有耐心，关键是他从不批评学生，作业批改得很及时很仔细，他的课学生喜欢。还有一位lady，物理专业一年级的力学，周学时五个课时，她按六学时来上，每节课的作业及时批改，下节课纠正和下发。任务繁重的大学教师，能做到这些，其实不易。

   然而我的问题现在才出来。这样的明证是想说，不是所有的老师不敬业，不努力，大部分老师还是有着事业的情节的。而且，这样的老师学生喜欢，那也说明大部分的学生是上进的，积极而努力的。可是我们的效果，结果，却不是很令人满意，这究竟在哪里发生了问题？

   这学期我担任了七个学生的教育实习试讲工作任务，学生们试讲的内容是高一物理。其中有个学生的理论基础本来比其他学生要薄弱，但是他在试讲时滔滔不绝，时间长不说，满满一大黑板的板书，例题的解法还给了三种。最令我头疼的是，从知识点的科学性上说，他讲的没错。当然，从备课的角度，备思路，备 学生，选择讲解方法，选择例题等方面，他做的是很不够的。纳闷之后，我发现了端倪，他用的教材不是新课标的教材，而其他同学则用了新课标的教材，2008年开始，中学教材基本都是新课标教材了。这些教材有很打的不同，教材越新，科学素质教育的要求越高，留给学生探究思索的余地越大，教材上的文字叙述就越少。但从教材来说，这是非常优秀的教材体系。但是，这样的教材体系，对教师的要求就高了。而时间越往前，教材的内容就越多，所以，这个试讲的学生照着旧教材生搬硬套也没出错。

    教材是很好了，可是，高考选拨的考试还是要以成绩论高低，因为科学的能力是没有办法在短时间内比较出来的。这样，我们所感觉到的是，我们这些大学一年的学生，把理论体系打散了他们注重掌握的是一个个的知识点。并且，面对大学里一本教材就是一个体系的书本，他们的自我阅读和学习能力不够，大概高中给他们最深刻的影响就是做题。对于理工科学生来说，在大一还有一个更大的挑战，那就抽象的微积分----高数，这个挑战不只在于高数本身的学习，还在于要把微积分的思维方式应用到自己的专业课程上。这就像是爬一座山，上大学了，是从一个低台阶上到了更高的台阶，学科体系、思维方式、能力要求都有了垂直方向的拔高。同时，高中毕业的学生们，基本年满18岁，在人生的旅途中步入成年。大一，也是他们社交和心理上的一个阶段性转变。

   大一，不只是意气风发的大学时代的开始，也是突破一个厚厚的壁垒的开始，这种挑战不亚于高考。这也对教大一教师们提出了挑战。尤其是在这次阅卷中发现，那些在高中没有学习“动量”理论部分的学生，对力学中动量部分的题是完全不得要领，可见思维和学习的一步步积累是很重要的，虽然大学课本上讲的清楚，但缺乏基础的和有基础的完全是两码事。