学生来信是对我教改的肯定

彭  渤

今天收到学生来的电子邮件。邮件以同学们假期在各自家乡拍摄到的美景照片为附件，向我问好。并以全班同学的名义，感谢上学期我完成的《自然地理学》教学任务。这是新年来，我收到的最珍贵的礼物。是同学们对我教学改革的肯定。

其实，我的教学改革没有立项、没有论文，也没有校方的认可，纯属“自弹自唱”的、凭感觉而进行的教学改革。因为，我认为大学专业课和专业基础课的课堂，不宜局限于书本，不宜面面俱到，不宜按照学校的标准上课、考试就了事。大学的课堂，最最重要的是教给学生：学习的方法。本着这样一个认识和理念，上学期教学进行如下一些尝试。

1. 课堂教学突出重点。《自然地理学》是一门“包罗万象”专业基础课，既有地质学的基础知识，又有气候气象学、水文学、土壤学、地貌学、生态学等各大门类学科的专业知识。但这门课有它自身的特点和学术规范，有它的灵魂、本质和指导思想。在教学过程中，如果不抓住灵魂和本质，就很难有正确的指导思想、就难有的放矢地取得应有的教学效果。有限的课时内，如果面面俱到，学生学起来就可能会是“一头雾水”。因此，突出重点和特色，是上好这门课的关键。本学期的教学，改变以往课堂教学面面俱到的教学方式，以岩石圈和大气圈为重点，讲解《自然地理学》中不同圈层物质的组成、圈层的结构和圈层动力学等基本问题。探讨圈层及其圈层之间相互作用过程中的物质迁移和能量转换规律、机制及其作用效应。

2. 改革考试和学生成绩评定方式。现在的大学生，我感觉不认真学习的还是有一定比例。这些学生一进大学就变得很聪明。按照学校上课、考试的模式，他们一年级就逃课，希图期末考试考好就行。我本人其实并不强调学生必须来上我的课，我的课堂从来不点名。但以往的经验看，有些学生从来不上课，按照平时成绩的30% + 期末考试成绩的70%的计分模式，最后也可以通过。这对那些认真学习的学生而言，可能是一种讽刺和伤害。而且，我认为学生在学习专业课和专业基础课时，重要的是要形成自己的思想，而不是单纯地记得几个概念、掌握一些理论原理。针对这种情况，自去年就进行了该门课的考试改革，即增加面试环节。今年在去年的基础上，又特别规定：(1) 整个学期没来上课的学生(虽不点名，但不来上课的学生在面试时，可以确定)，平时成绩计0分；(2) 不参加面试的学生，不能参加期末考试；(3) 面试不占总成绩计分比例，但作为评定学生成绩是否优秀、是否及格的依据(面试当场告知学生是否通过)。面试真是很神奇、很灵敏，对学生也很公平。此外，今年的期末试卷跳出学校方面的条条框框，特意设置加分环节，即对1道问答题和1道论述题加分，如果学生的回答在达到基本要求的基础上，有认识和思考方面的提升，可在原有满分分数的基础上再加3~5分。这个学校方面可能会不同意，但我确实这么做了。

提升本科教学质量，需要进行教学改革。而教学改革不一定非得要立项、非得要得到官方认可。任课教师是这场教学改革的具体执行和推行者，是改革的关键。因此，这里谈点自己的体会，谨此共勉。

2016年2月2日(于长沙)