大学专业课课堂的知识性特征

彭渤

   建设一流大学需要有一流的学科。一流学科建设将成为我国高校捧追的目标。然而，为什么要建设一流的学科？怎样建设一流的学科？对诸如此类的一些问题，我们应该有清醒的认识。笔者认为，一流学科建设是一项系统工程，项目、经费、成果、论文、人才……是构筑该工程的基本要素。但一流学科建设不宜盲目地、简单地去追随这些目前已被量化的指标要素。一流学科建设的出发点、着眼点，其实都应该落实到实实在在的大学课堂。这些构筑一流学科的基本要素及其指标体系，其实都应以大学课堂为基点、为纽带。离开大学课堂去一味地追逐的这些量化指标要素，学科建设就会变形、变味。所以，大学课堂在一流学科的建设中，应被置于特别显要的位置。

   我国高等教育在实施211、985等计划的过程中，大学课堂的建设一直受到重视。各种级别的精品课程、双语教学课程等即为其证。这么多年的课程建设之后，回过头来思考和总结大学课堂的特征，对于接下来的重点学科建设，是很有必要的。这不但有利于一流学科建设更接地气，而不漂浮，而且有利于大学处理好教学和科研的关系。那么，大学课堂究竟具有怎样的特征？笔者认为，大学专业课课堂应具备知识性、学术性、实践性和创新性等方面的特征。这里谈谈大学专业课课堂的知识性特征，以抛砖引玉。

   传授知识是大学课堂的根本要务。但大学课堂应该传授什么样的知识？笔者认为，大学专业课的课堂应传授“活”的知识。这种“活”具体体现有如下几点。

   1 课堂不能满堂灌。知识是无边的，课时是有限的。试图在课堂里将尽可能多的知识讲授给学生，效果可能适得其反。因为学生可能很反感，课堂可能失去重点和思想，而且可能都是一些现成的“死”的东西。因此，我认为，大学专业课课堂常常拖堂的老师，不一定就是好老师。

   2 课堂不宜局限于教材。教材都是现成知识的概括和总结，而对新知识、新概念、新思想等很难体现到位。对现有知识学生通过自学，完全可以掌握好。但对新的知识、新的概念和思想，学生学习起来可能有难度或者很茫然。在接触新知识、理解新知识、把握新知识等方面，学生可能难于取舍。这就需要任课教师给予切实的指导。如果课堂局限现有的教材，大学课堂就很难发挥其应有作用。

   3 不能以考试为目的。大学课堂其实是师生交流的场合，是学生感悟知识、感悟学术，体会思想、体会技术的地方。目前的情况是，大多学生从中学进入大学，可谓“久经沙场”、“笔战英雄”，形成了习惯考试的定式思维。他们最擅长的是考试，最担心的也是考试。作为教师，大学专业课的课堂应以培养学生：学习的能力、专业交流的能力、创新的能力、适应社会的能力等为主要内容。而作为学生，应以学到知识、掌握技能、提升水平、扩开视野等作为上课的目的。考试成绩可以体现一个人的水平，但不是、不代表、不体现一门专业课的全部。所以，大学的课堂如果还是以考试为目的，教学质量就要大打折扣。故当下大学里普遍流行的“上课-考试”的教学模式需要大力改革(参见本人有关博文)。

   4 有新知识融进课堂。不局限于教材，就是要尽可能的把专业发展的新概念、新态势、新思维、新方法等带进课堂。这其实对任课教师提出了较高的要求。在某种意义上，没有科研，或者说没有较好的科研积累，就难于合理地将新的知识带进课堂、融入教学。所以，大学里的教学和科研是统一的、是相辅相成的。二者不能偏颇。大学里一些老师每学年上5、6门(专业)课，其教学效果、质量，学生的欢迎程度等，是值得质疑的。

   5 教给学生学习知识的“钥匙”。大学的学习，学习方法很重要。大学专业课的课堂就应该教给学生学习知识的方法，即让学生掌握学习知识的“钥匙”。有了这个，学生就能站得高、走得远，就能应变自如、充满自信。而要达到这个要求，必须反复训练。对于理论性较强的专业课，就要通过一定的方式训练和培养学生的综合分析能力，让学生对一些理论知识形成自己的思想。而对一些需要动手的技能性专业课，就需要通过实践性教学这个环节来进行系统训练，让学生真正掌握这门课要掌握的技能。

   谨此，希望有更多人来共同关注当下的大学课堂教学。

2016年3月8日