刚看到一条新闻，浙大为博导硕导办“求是学校”，“关注导师专业学术能力之外的学识水平的提高，帮助教师胜任导师职责”，鼓掌！   

 想起自己曾经写过一篇博文《培训导师》，大意是学术水平与指导能力是两回事，有项目与指导能力也是两回事。然而目前的现状是，学术水平高的或者有项目的大学老师都自然而然成了导师。

   我观察发现，许多导师是完全根据自己的理解、个人喜好，以及自己的体会和经验来指导研究生的。每一位导师，无论管得严的、放得松的、言传身教的、身体力行的，都对自己的指导方式有充足的理由，充满了绝对的自信。这完全可以理解，绝大多数“弟子”不会负面评论自己的导师，至少不会当面说。在论文的致谢页里，全是赞美之辞。导师们能不自信嘛！

   当然，导师指导研究生不应该遵循一个模式，要有自己的风格，才丰富多彩，才是百花齐放的大好局面。但如果这种指导，完全凭借经验，而不去遵循必要的原则和规律，显然是不科学的。

   在每一个老师走上大学讲台前，都要接受《教育学》、《教育心理学》等的培训，了解大学生的学习过程，更好地进行授课。认真学过的人都会发现，还是有一定用处的。为何教授指导自己的研究生时，是完全凭借自己的经验积累？

   有些问题，非常想请教科学网的导师们。比如，如何给研究生适当的压力，但又不致于压力过大？如何在研究生创新力和执行力的二者之间寻求最佳平衡点？如果研究生的实验结果持续失败，而导师认为这种实验是不应该的，怎么办？碰到一个独立性过强的的研究生，怎么办？碰到一个依赖性过强的研究生，怎么办？.......................科学网还有其他的年轻导师，也许还有其他的问题。

   欢迎讨论这些问题，但不要把“一拍脑袋”就能想到的答案留下来。书读了这么多、活了些许年，这些问题谁都可能有答案，但正确否？未必。