2建构主义框架式教学策略

支架式教学（scaffolding instruction）是基于建构主义（constructivism）“以学为主”的教学设计模式，被定义为给学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，强调学生对学科知识的主动探索、发现问题、寻找资料和得出结论，教师是促进学生主动建构的指导者而非单纯的知识传授者^[5]。在药理学教学实践中，课程框架的两大基本要素是准确的概念原理（内涵）和宽广的知识体系（外延），构建过程需把握以下几个关键。（1）整体观原则。首堂新课（药理学总论）提纲挈领，让学生对整过课程系统有一个初步认识，从宏观上了解药理学的学科性质、目的、任务、内容体系和学习方式。（2）层次分类法。从整体到局部逐一分解和系统分类比较，如从整体上可区分总论与分论、药效学和药动学、全身作用和局部作用、对症治疗与对因治疗等；从局部看又可将作用于某一机体系统的药物细分至特定类别和具体药名，如局麻药，应理解为作用于：神经系统→外周神经系统→传入神经系统的抑制药，但很多教材都把它与全麻药（中枢神经系统药）编排在一起，学生容易混淆，影响框架建构。（3）支架立体化。灵活联系各个章节的内容，将各层面上的知识点进行有机串联、聚点成线、经纬成面，多维整合模式往往要打破教材的知识框架，因此学生的课前预习相当重要。（4）渗透式原则。注重不同部分章节间以及相关学科知识之间的相互关联和交叉，强化学生的认知结构。有助于学生克服“只见树木不见森林”的散点认识，结构化把握药理学的学科地位及其与化学（药物化学、分析化学）和生物学（生物医学、生理学）之间的紧密联系。

3 创新思维教学模式的探讨

3.1 优化教-学方法，提高学习兴趣

针对理工科学生生物医学基础薄弱的问题，可借鉴“组合课程群”思路，对生理学、生物化学等学科相关基础知识点进行合理概括与优化组合（辅助资料），在讲解新课时因需导入（背景补充）；或基于化学（药物化学或生物化学的渗透）角度由浅入深，可达到事半功倍的效果。在学法上，主张学生灵活运用对立统一的矛盾分析方法，深刻领会机体通过相互对立生理模式，如兴奋与抑制、激动与拮抗、去极化与超级化、交感与副交感等复杂调节，达到整体协调（相对平衡）的过程；同时运用逻辑学原理对药物作用进行分类学习，在个性中把握共性（归纳）、基于共性辨别个性（演绎）。通过教与学的方法优化，降低了难度和抽象性、增强了学生的理解力和求知兴趣，达到对所学知识触类旁通、融会贯通的目的。

3.2 参与互动式教学方案

互动式教学是激发学习积极性的关键。首先，导课环节至关重要；导入设计要符合化学制药专业基础，满足药理学教学需要，承上启下、使知识点巧妙衔接，坚持双边互动，调动学生主动参与和积极思考。其次，启发式课堂提问非常关键，“学起于思，思源于疑”；教师可以通过一系列发人深思的设疑置悬，创造课堂兴奋点，激发学生强烈的追根溯源的动力。提问的切入点^[6]可以是：新旧知识的承接处（诱导学生快速进入新角色）、类似知识的对比处（区别细微和避免混淆）、总结知识规律处（归纳演绎、举一反三）和似反常规矛盾处（克服认知惯性和思维定势），以培养学生独立思考、辩证思维和综合分析问题的能力。

3.3 开放式问题探讨任务驱动教学法

理论联系实际、开展案例教学，组织学生课堂报告和基于问题的学习被证实是一种新的、行之有效的教学形式。在教师有限引导下，可以以小组（或个人）为单位进行，将学习内容置于贴切实际的问题情境中，通过自主选题、查阅资料、报告制作、小组讨论和互相协作，到最后释疑解惑，从中体会到药理学课程的亲切、奥妙与乐趣。同时，需建立以能力测试为本的多元考核体系和学业成绩评价方式，以提高学生药理学创新思维和自主探索的能力，从而构建把书本知识转化成独立解决问题能力的逻辑链，并促进学习主体人格品质和科学素质的培养。

参考文献:

[1] 张振. 制药工程专业课程设置的改进[J]. 药学教育, 2006, 22(4): 11-13.

[2] 季晖, 龚晓健. 药理学教学法泛谈[J]. 药学教育, 1998, 14(3): 17-18.

[3] 程玉芳,徐江平. 关于《药理学》理论课学习的一些指导意见[J].中国医药导报, 2008,5(6): 100-101.

[4] 顾兵, 李华南, 龚妍春, 陈振华, 余日跃. 制药工程专业药理学课程的教学探索[J]. 化工高等教育, 2009,(3): 36-38, 67.

[5] 李福荣, 郝立勇, 游桂荣, 韩俊芬. 建构主义支架式教学法在药物化学教学中的运用[J]. 药学教育, 2007, 23(3): 42-44.

[6] 潘玉华.药理学目标教学中的课堂提问[J].卫生职业教育, 1998,16(11): 40.