以前我曾经写过一篇文章，较为系统地阐述了研究生自身成长的困难与瓶颈的问题，其实在研究生成长过程中还有很多问题，说不完，道不尽，有值得我们继续反思的地方，更有我们值得改进之处。下面就学生间的拉平现象和区分现象做一些探讨，与读者诸君分享交流。

首先，什么是拉平效应和区分效应呢？有些强酸，比如硫酸、硝酸、高氯酸等在水溶液中表现出相同的酸度，而实际上这些酸中的化学键和键的强度是各不相同的，但是为什么会具有相同的酸度呢？主要就是在水中这些酸的质子都是完全解离，都是100%，也就是说在水这样一个环境中，这些酸的强弱表现不出来。这种硬是把它拉平了的作用就叫溶剂的拉平效应。同理，区分效应也很好理解，比如现在的环境不是水了，而是甲醇，或者其他溶剂，这些强酸的质子转移不再是100%了，而是不完全电离了，比如说高氯酸是90%，硝酸是80%，硫酸是70%，那么这几个酸就被区分开了，就显示出了酸性的强弱，即高氯酸强于硝酸，强于硫酸，这就是溶剂的区分效应。

这两个概念本身并不复杂，是高中化学的内容，但是这里面反映出的本质和我们的研究生培养又是不谋而合的。研究生大部分都是考试进来的，成绩都过关了，就好比这些强酸，具体被分配或者双向选择到某一个课题组，从事相关研究工作，各个课题组千差万别，等到他们毕业的时候，又显示出惊人的不同，这就是某种区分效应。之所以能区分，有的人说是溶剂的作用，也就是环境影响人，不同学校，不同学院，不同课题组，差别还是很大的。但是这只说出了一半的真相，还有一半就是酸本身的“化学键和键的强度各有不同”。就学生而言，各人的天分、基础、兴趣、性格品性都不一样，有的人勤奋好学有兴趣，有的人好吃懒做混文凭，态度的差别导致他们自然地分开了。学生分很多种，这个我以前就说过，请参见《研究生自我培养的几种模式》。

其实在人才培养中，区分效应是我们往往不愿意看到的，我们希望每个同学都是“合格的强酸”，但是这只是一厢情愿而已，世界上没有两片完全相同的树叶，人才培养也一样，我们只能去确保大部分人在一个区间而不能要求每个人都是天才，否则就不科学了。还有一种拉平效应，也值得我们关注。即一个好的课题组，里面人才济济，每年从全国各地的学子到这里来，进来前都是各有千秋，有的人可能差点，有的人可能好点，但是经过三年或者五年的熏陶，打磨，这些学生都有很好的成果，成绩都非常出色，你一时间看不出来好坏，都非常不错，既聪明又肯干。这是为什么呢？其实课题组的氛围起了很大的作用，组员之间和谐的关系，导师的有效指导，师兄师姐的帮助协作，这一切的一切都是我们成长成才的肥沃土壤。当然也有反例，一个不好的课题组，导师也不管，所有的学生各自为政，你做你的，我做我的，对于大部分同学也是拉平效应，时间都荒废了，也没有得到系统的科研训练就毕业走人了。

不管是拉平效应还是区分效应，一个不争的事实就是溶剂的贡献，即环境的重要性。课题组的氛围很重要，这也启示着我们的导师，你最重要的工作不是教某个学生或者某几个学生掌握一门科研工具，而是营造大家相互学习、相互促进的氛围，有了这个氛围以后，学生们自己都会学习，根本不用你专门去教，你就在适当的时候点拨一下就好了。人才培养其实是一个极其复杂而微妙的过程，一方面是环境培养人，另一方面人才也会自我培养。作为一名学生，你要想使自己成才，成为“合格的强酸”，你的主要工作不是去抱怨“溶剂”怎么不好，导师怎么不行，而是不断挖掘自身潜力，发挥自身“化学键的强度”，好好跟着身边一些比自己强的人学习，不断超越自我，才能到达光辉的顶点。