有同行邀请去进行教学交流。正好有个周末有空，就答应了。具体选题时遇到些情况。邀请者的领导希望我讲教师发展规划。这方面我其实没有特别体会。过去准备过《高等学校教师的职业发展》的报告，可能只讲过两三次。讲这种话题，未免会觉得“诲尔谆谆，听我藐藐。”有时候职责所在，要给青椒提建议，都是针对特定年轻人，实在没有放之四海而皆准的方略。或许人家看我的“帽子”比应该得到的多，推断善于规划。纵然如此，毕竟“此一时彼一时”，现在时代变了。就算有经验也未必管用，何况其实也没有。

因此答复邀请者说还是交流具体教学问题吧，觉得自己讲通识课有些体会，而且今后通识课是重要的教学资源。对方也同意了。后来要把报告放在教务系统的“教学有道”平台。提供的摘要有些不够上道，邀请人帮我修改一下以紧扣主题。

我也意识到相比于平台的要求，原来准备的材料过于“形而下”。报告时，加个“开场白”呼应平台主题。先提出问题“教学有道？”引用了老子“道可道，非常道。”“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之，不笑不足以为道。”再引用《易经·系辞》转折，“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”提出我所谓“技-艺-道”的途径，肯定“教学有道！”然后就理直气壮地回到教学的技术层面。这或许就是我的“教学之道”，尽量在技术层面解决问题，这样具有操作性。

结尾时再次呼应题。结论讲过后，问一句，教学之道何在？然后就引用中外先哲的话，“此中有真意，欲辩已忘言。”“对不可言说的必须保持沉默。”后者用德语说原文效果也许更好，但我记不准了。这个套路，是女儿读小学时我辅导她作文时所发现的秘诀，在结尾随便加句话，可能就有拔高之奇效。例如，“我若有所思地点了点头。”或者“仿佛看到他戴的红领巾更红了。”这可能就是杜甫所谓“篇终接混茫”。

戴帽穿靴，总算把技术面的交流烘托为“教学之道”。人贵有自知之明，自己只是“胜负师”，不是“乾坤手”。因此只能做些事情，不喜欢讲道理。或许也是我还没有足够老，再老一些，自己做不了事情了，就可以教人家做事情；连教人家也没有具体建议，那时候就要必须学会讲道理了，虽然道理 is cheap。来日方长，后会有期。