在岗工作093-新学期教研11

2024-11-11草稿

2024-11-13定稿

王安良

按：今天是24-25学年秋季学期（第一学期），第11周，周一。早6:00之前起床，洗漱，开车35km先到食堂，再到办公室，两杯奶、茶开启新一天的工作。周三，4点起床，先读了一会儿马上庚的书，开车3km到办公室，继续阅读和思考。

教学、讲义与教材

上学年已完成第十六轮讲授工程热力学^[1]，持续准备教学研究及下次讲义。

至今，已完成动力技术十轮次授课^[2]，将整理和修订讲义。

本学年是两相流体动力学-气液部分，第十六轮的研究生教学，将在本学期第13-16周左右开展授课工作^[3]，参考教材至少有[4]-[8]；继续上课准备，包括讲义、PPT、教研以及教改工作。

本周要抽空阅读马上庚的教材[9]，翻阅Jaynes的著作[10]。

新学期教研11

至此，完成了火星车（星球车）用太阳能发电系统本科生科创小组“首次”见面会，团队核心成员的一对一导学活动，他（她）们是：

石云升（组长）、曹霁阳和高君翔（负责控制）;王子睿（副组长）、张明炎、乃维峥和黄一楠（负责总体和结构）。

给大学生上课，可否教授超越教材的东西？

这个问题比较复杂，不能简单地回答：是或否。“文无第一，武无第二”，人文领域，通常不存在绝对的高下知识，在某个时空范围内，都是相对真理；科学领域，许多观点像是比武，在某些条件下（或时空里），好像存在“非此即彼”的道理，即所谓的“绝对真理”。某门课程或教材，就类似于限制条件，有一套体系是“绝对真理”，不可越界，否则会给学生造成“思想混乱”或“缺乏逻辑”的印象。但是，教育的终极目标却是，“青出于蓝而胜于蓝”，又要求教学生存有“怀疑”或“批判”精神，尤其对教科书和老师。

这就是一个典型的“逻辑悖论”。

研究性教学和教学性科研，侧重点不同，内涵、过程和结果，将完全不同。

参考文献

[1] 朱明善，刘颖，林兆庄，彭晓峰编著，史琳，吴晓敏，段远源改编，工程热力学，清华大学出版社，2011

[2] 王安良，《动力技术》自编讲义，2011-2023

[3] 王安良，《气液两相流体动力学》自编讲义，2009-2023

[4] 鲁钟琪编著，两相流与沸腾传热，清华大学出版社，2002

[5] 方贤德著，高等两相流与传热，北京航空航天大学出版社，2021

[6] 徐济鋆主编，鲁钟琪主审，沸腾传热和气液两相流，原子能出版社，2001(图书馆电子版）

[7]林宗虎等编著，气液两相流和沸腾传热，西安交通大学出版社，2003

[8]王经，气液两相流动态特性的研究，上海交通大学出版社，2012

[9]马上庚，马红儒发布pdf文件，统计力学简体版V1.3，2024-08-26

[10]Jaynes, E. T. (Edwin T.), Probability theory : the logic of science 概率论沉思录，北京 : 人民邮电出版社, 2009.