通过《化学教育》读者和作者来信、来电，发现大家对投稿、审稿、论文发表等存在一些疑问。为了使读者、作者、编者之间的沟通更加顺畅，以促进合作，更好地开展化学教育研究和交流工作，特汇总所了解的一些问题，真诚地与大家探讨：

【问题1】《化学教育》的定位是什么？

《化学教育》定位于为各个层次（基础教育、职业教育、高等教育，正式教育和非正式教育等）的化学教育研究与实践服务，为广大化学教师和化学教育研究者服务。以融合“化学”和“教育”为宗旨，注重“研究”与“实践”的结合，以提升化学教师的学科知识水平、教育理论水平、教学实践能力、教学研究水平为目标。当然，《化学教育》是所有化学人共同的学术园地，这需要读者、作者、编委和编辑部共同努力浇灌！

【问题2】投稿好像很难被选用，是不是要求太高？

有这样的情况：有些作者投了很多稿件，都很难被选用；有些作者投稿不多，但录用率比较高；也有些作者第一次投稿，即被选用。需要指出的是，稿件的评审是公平公正的，关键还是要看自己的论文是否针对需要解决的具体问题（理论问题或教学实践问题都可以，一定要明确具体），自己是否做了一定的研究工作，是否经历过从困惑、挣扎到顿悟、豁然开朗，是否深入思考、深入查阅、深入调查、深入理解、深入研究、深入实践、深入反思了……公开发表论文的目的是要分享自己的教研成果，从而教育读者（即自己的同行），给读者一定的启示、借鉴和帮助，即论文需要有“干货”。所以，认真则易，随意则难！善于发现问题，深入思考和研究是写好论文的前提。

【问题3】稿件为何要三审，编辑看一看不就行了吗？

纵观国内外的学术期刊，规范的编辑初审、同行专家评议和主编终审的三级审稿程序是保证学术质量的通用方式，这能够最大限度地保证稿件评审的公平、公正和公开，国内外都还没有发明其他的方法可以替代。试想，一个人无论有多牛，终究是具有局限性的。目前，《化学教育》已经邀请过近500位审稿专家和编委，尽力做到让具有相同研究和实践经历的专家，评审相应的稿件，即让最有发言权的老师对稿件给出评议，这或许是《化学教育》在越来越严格的核心期刊评选中连续拔得头筹的关键所在吧。只要在某一方面具有一定的专业性，就有可能被《化学教育》邀请为审稿专家，届时还望给予智力支持！所以，只靠几个编辑来评定稿件，那将是不可靠的。小圈子的自娱自乐也并非学术之道，优秀的研究成果还是应该拿出来，力争公开发表。

【问题4】为什么有些获奖论文、课例，也会不被采用？

总结起来，大概有如下原因：（1）评奖的要求和关注点与期刊对论文的要求和关注点不尽相同；（2）评奖的程序与期刊的审稿程序不尽相同；（3）课堂教学实际情况变成教研论文，受写作水平制约，未必能写成很好的论文；（4）获奖作品往往是在一定的范围内和一定的时间内接受检验，而期刊论文需要接受更广范围、更长时间的检验……审稿中发现，在获得很好奖项的成果中也会发现科学性错误、证据不充分、论证不严密等问题……所以，公开发表的论文所接受的检验往往是更严格的，应该比奖励更具说服力！

【问题5】阅读《化学教育》，真的会促进教师专业发展吗？

“是否有利于提升化学教师的学科知识水平，是否有利于提升化学教师的教育理论水平，是否有利于提升化学教师的教学实践能力，是否有利于提升化学教师的教学研究水平”是《化学教育》审阅稿件时经常追问的核心问题，也是筛选稿件的标准。也询问过很多教师，不同的教师对同一栏目和内容的看法不尽统一，有些教师认为很好、很有用的，另外一些教师却认为对自己没有用……总体来说，所谓“有用或没用”与自身的发展需求有关、与个人看问题的视角视野有关、与整合建构知识的方法有关,有些内容在于提升认识、有些内容在于介绍方法、有些内容在于介绍实践操作经验、有些内容在于提供一种范例、有些内容在于提供研究范式、有些内容在于扩大视野、有些内容在于加深对化学知识的理解……所谓“书到用时方恨少”，读与不读、了解与不了解、坚持与不坚持，结果是不同的！有不少教师，因为坚持而收获满满！现身说法，最近，鄙人将自己发表的一些文章发到微信，后台数据表明得到了很好的反响，不少教师觉得很有用，而这正是《化学教育》给予鄙人10年滋养的结果。所以，经过层层评审才得以发表的文章，是具有知识、能力和思想养分的，贵在坚持阅读，坚持与文本对话！

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《化学教育》是由中国科学技术协会主管，中国化学会、北京师范大学共同主办的国家级全国中文核心期刊。被北京大学《中文核心期刊要目总览》2008版、2011版、2014版、2017版、2020版连续收录；美国化学文摘（CA）收录源期刊。

《化学教育》为半月刊，面向初中、高中、大学本科、研究生等所有层次的化学教育研究与实践，促进各个层次化学课程与教学的衔接和贯通。2022年为128页/期，全年共计24期，每期定价36元，全年共计864元/套。

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