教育教学的目的目标不得不是天赋第一。这是不忘教育教学的整体，宏观定位。

     我在这里讲的天赋第一，也就是说要把天赋作为目的目标的统帅，努力作为被统帅。手段上，要把努力作为统帅，天赋作为被统帅。在这里，手段和目标的，统帅和被统帅（或说第一第二的），定位很明确。

     定位不明确，就是模糊，操作必然少科学，难有效率。

     很显然，上述是很宏观的。只图闲情逸致，不图轻重缓急，不需要有这么麻烦的思考，不需要有这么的限定。

    如果你把教育教学看作为是有计划的科学运作，需要有上述的定位性思考，时刻不忘这个整体，接受这一整体的检验。

    如果你把教育教学看着是重要的事，很大的事，必须有战略有战术，战术要服从战略，战略决定要考虑战术的可操作性。

    相对而言，目的目标是虚的，是心的想象。手段工具必须是实实在在的活动，操作中要时刻不忘上述初心。

目的目标于天赋第一。为什么不得不是？

    想象一下，如果讲台下坐的都是妖鬼神佛，我们怎么教，只有被教的份儿。如果讲台下是一群鸡鸭牛羊，我们怎么教，没人能教，没法教。让牛弹琴，让鱼飞到树上去的事，教育教学是做不了的。

教育，教学，我们只能是人教人，执教者和学习者都必须也只能是人。看书，书是人写的，其实质也是人教人。

    教的人和被教的人，“性质一样”，也就是天赋一样。因为，只是因为这个天赋一样，我们才能实施人教人，才能运作教育，实施教学。

    中小学里，老师是成年人，学生是未成年人，我们和学生之间只有“程度不同”。也就是说，在同样的天赋功能下，几乎只有思和行之力量的不同。我们的教育教学，最需要做的就是给学习者助力，助本能下的思和行之力，以便学生们能有不断努力之力。

    一个人一生的成长成就，决定因素很多，天赋是统帅。 这是地球规律，很无奈。

    决定教育教学成败优劣的，第一决定因素也是人的天赋。如果不是这样，学校就不会抢生源了。抢生源的事，不仅仅是我们这里的学校有，全世界所有的最好的大学都是这样做的。

     我们的教育教学，要充分利用好人的天赋，培育好人的天赋。定位于此，就是最高的教育智慧，才能获取最佳效益。

说天赋，本能不说努力。后天的努力重要不重要？当然重要，很重要，几乎没有不知道的。不努力，就不会有收获，无论有多好的天赋也没有了任何意义。即使你是天才，也要通过后天的努力积累才能体现出你到底有多好的天赋。

努力一直都是我们的很传统的主流文化。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。这就是读书的努力，必须刻苦。现在说的更可怕了，不死就往死里读，还要有革命加拼命的激情。甚至认为，哪怕不聪明，只要勤奋，就会有所收获，走向成功。

    结巴的孩子有成为歌唱家的吗，瞎子有成为数学家的吗，潘长江努力打篮球就一定能超过姚明吗。有些孩子不是不努力，而是因天赋的原因不能像别人所希望的那样去努力。例如有多动症的孩子。

    努力不得不是天赋之能下的努力。
    努力不努力的本身，也有着天赋的因素，受到天赋的制约。无论你有多么努力的学习和实践，你的一切认识，包括预见，都不得不是从已知到未知，没有神知。努力不得不是天赋之能下的努力。

努力不努力，不但会受到天赋的制约，还会受到身体的和环境的制约。环境的制约，主要是来自于教育、家庭和社会等。

天赋是努力的第一环境，努力的最佳操作是天赋下的努力。天才首先不是在于积累，是天赋，是优生，家庭的营养性优育。

中小学基础教育，直接关系到人生的几乎是整个的生长阶段，特别需要关注孩子们的天赋、身体和教学这三大问题。

世界上没有两个完全相同的人。人的形象，人的身体，人的脑体，都没有完全相同的。这个不相同，首要的决定因素是天赋，其次是身体。我们的教育必须也不得不把天赋放在目的目标的统帅地位。

    科技发展首先靠人才，人才首先靠天赋。我们的教育，不是制造机器人，不可能把所有人都教育的一模一样，而是要让所有人都能做最好的自己。也就是要把天赋之能，在教育教学中锻炼出相应的成熟的脑体和身体，有发现创新的习惯和能力。

    以色列的人口和我们南通市差不多，发现创新能力是世界第一。西方一些发达国家的科技发展能力比我国强。为什么? 有人总结了，说是他们喜欢阅读，努力阅读，也就是在阅读上努力的很。我并不这么认为。

    我认为，西方社会的基础教育最重视的就是人的天赋（或说本能）。我国最早最流行的教育理论是孔子们的学而时习之的努力。现在发展的很具体了，就是要不断地复习巩固记忆知识，努力学习好知识。

    和孔子同时期的西方教育家们，如苏格拉底等提出的教育理论是三个方面，本能，感官和科学。第一就是本能。

    60年前，美国教育家布鲁纳们提出了教育过程的几个问题，直觉思维是其中单列的一个主要理论。直觉是什么，就是人的直接感觉，是一切思维的基础。人是跟着感觉走的，直觉就是人的天赋思维之能。

    我们的新课程，关于思维教育的最高目标是什么，就是理解。理解是什么，就是从道理上去认识问题，分析问题，解决问题。道理是人类的后天认识，主体是文化文明，不是本能的天赋，至少不是直接的天赋本能。理解就是要靠后天的学习性努力。

比较东西方的主体性教育理论，我们不难发现，我们的科技落后，首要原因是基础教育理论并不最先进，操作仍然落后，这是最根本的原因。

    关于这一次的疫情防控，我在新浪网微博上已经说过，疫情防控最终要靠科技力量，我寄希望于美国等发达国家的科技创新。

    为什么？科技创新首靠基础教育，首靠数学等理科教学。我国的基础教育百年未变，仍然是记忆知识，即使是很有天赋的学生也没能养成发现创新习惯。已落后了几十年，想在疫情防控的时间里赶超，来不及了（不说政治，不说意识形态，只说学术技术，不放空炮）。

    为什么来不及了？事实何在？

    改革开放前，上大学的，作为科技人培养的，首先看出身成分，不看学习成绩。改革开放后，题海术疲劳战的补课，抓双基。新课程注重对知识的理解，还有所谓的学生自主学习的自身努力。疫情下的开学搞恶补，只是围绕中高考的分数转。我说的这些，没有造谣吧。

    无论你今天怎么努力，昨天决定今天，今天决定明天，地球上的一切事物都不得不是来自于已知已有，这是最宏观的规律，最大的整体。我们的基础教育一直没有能够把最有天赋的人培育好，走进社会的人才并不都是天赋最好的，即使有天赋最好的也会在基础教育中发育不良，或是被害残了。

以举国之力搞科技，需要，现在是很需要。长久，根本地确保最先进的发展科技，首靠基础教育。

    我们的学校，我们的大学，为什么培养不出世界上最先进的人才，根本原因就是我们的基础教育没有把天赋放在目的目标的第一位。

发现创新是人的本能，这个本能要重在培育而不是教，不是讲授。为此，特别是数学教育必须围绕学而即创之重新构建中小学课堂的教学体系，让感觉思维的锻炼成为手段的统帅，让发现创新成为学生们的思维习惯。

    再声明一下，努力有特别重要，我们的很主流的传统教育理论也是有特别重要，不可缺失。更整体性的思考教育，必须把天赋和努力进行逻辑定位。在发现创新的追求下，努力作为手段的统帅是必须的，努力的操作要目标天赋本能的培育也是必须的。