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李希贵在《2035,教育现代化的八个挑战》的开头说,“纵观人类文明进程,教育和技术的赛跑是其中一个横切面。当教育能够追平或快于技术的脚步时,整个社会就会运行顺畅、氛围和谐,人心平稳淡定;可一旦技术的迅猛发展催生出巨大的变化,人们对于“经过怎样的教育才能适应未来社会挑战”这一问题的回答不再确定时,就会产生严重的社会焦虑。面对社会焦虑、信息爆炸、技术创新、全球一体的新时代,教育更需要回到初心,重新思考“培养什么人”“怎样培养人”的重大命题,用实践与探索回答以下8个问题,让教育回到“人之为人”的根本上来。”
看了这一段,我说;当社会的技术,特别是教育教学技术,能够追平或快于教育的脚步时,整个社会才会运行顺畅、氛围和谐,人心平稳淡定。技术改变教育,教育改变技术,都是正常的应该有的发展需求,不是什么坏事。
教育回到初心,以人为本的目标,需要技术,必须不断发展技术,这是落实和确保目标能够得到实现,能够得到更好的实现。
事实是,现在的如在线教育和机器人老师等的社会技术和教育技术,仍然很不能满足目标的比较好的实现。例如减负,提高创新能力,农村教育薄弱,教育评估等等,都很需要有创新的社会技术和教育教学的课堂技术去解决,用技术改变教育的存在问题。面对现实需求,我们必须看到,现在的教育已经到了最需要用技术解决问题的时候,不要把教育和技术对立起来,要保持两者的统一,互相促进。
面对社会科技的发展,这是教育的机遇,不需要焦虑,需要拥抱。
“同一所学校、同一间教室的学生学业成绩差距悬殊”的现象,一直存在,无法消灭,不需要消灭,不能消灭。对未成年人的教育教学来讲,这种现象是正常,也是必然,有利于孩子们之间的互教互学。学生之间,特别是未成年人之间的这种玩和教,平等互知,情感特别融合,是有别于单纯书教和师教好的必不可少,有着教育的特殊意义,好教育的处理应该是利大于弊的。
如何“帮助学生唤醒自我、发现自我,最终成为更好的自我“?我认为,丰富可选择的课程并不是因材施教的重要入口。
普及一下。我们知道的因材施教理念,是从孔老二的施教故事抽象出来的。故事里因材施教的对象几乎都是成年人,这就是关于孔老二因材施教故事告诉我们的一个逻辑前提。记住,初高中学生是未成年人,思考任何教育问题千万不要忘记这个基本事实。理念是虚,操作是实,有质的区别。
孔老二的所谓因材施教故事是因材施教吗?多数是针对学生性格而言的。性格和人可以划等号吗?直接描述孔老二的几个所谓的因材施教故事,抽象出来,是因人施教,因事施教,还是因材施教?需要重新思考研究。
因材施教是一个很美好的想象,也可以说是一个好理念,不是绝对真理,凡是理念都有模糊。定位上,因材施教只能作为目标的统帅,千万不能作为手段的统帅,手段上只能作为被统帅。理由很简单,老师不是神仙,未成年学生的生长很有变数。
中小学基础教育要坚持通识性,以达教同长异,要毫不动摇。
顺便说一下。中学里分层教育是把因材施教手段化的一个具体操作。地域性分层教育一直存在,有利有弊。在一个学校里搞什么分层教育,是很直观的过分竞争,会伤害绝大多数孩子,永远的伤害,是作恶,应绝对禁止!!!
如何实现从教到学的转变,应该是关于目标问题的讨论,逻辑上不能搞错了。教为主导是教的基本原理,宏观手段上学生是无自主的。
学校不但要基于学生学习需求, 还要基于学科需求和社会需求等,至少是这三个大方面缺一不可。教学手段上,学科思维创新的培养需求是核心,学生需求必须服从学科的这一需求。
基础教育不是搞革命加拼命的地方,理性和理智是教和学的主体。
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