李希贵在《2035，教育现代化的八个挑战》的开头说，“纵观人类文明进程，教育和技术的赛跑是其中一个横切面。当教育能够追平或快于技术的脚步时，整个社会就会运行顺畅、氛围和谐，人心平稳淡定；可一旦技术的迅猛发展催生出巨大的变化，人们对于“经过怎样的教育才能适应未来社会挑战”这一问题的回答不再确定时，就会产生严重的社会焦虑。面对社会焦虑、信息爆炸、技术创新、全球一体的新时代，教育更需要回到初心，重新思考“培养什么人”“怎样培养人”的重大命题，用实践与探索回答以下8个问题，让教育回到“人之为人”的根本上来。”

    看了这一段，我说;当社会的技术，特别是教育教学技术，能够追平或快于教育的脚步时，整个社会才会运行顺畅、氛围和谐，人心平稳淡定。技术改变教育，教育改变技术，都是正常的应该有的发展需求，不是什么坏事。

    教育回到初心，以人为本的目标，需要技术，必须不断发展技术，这是落实和确保目标能够得到实现，能够得到更好的实现。

    事实是，现在的如在线教育和机器人老师等的社会技术和教育技术，仍然很不能满足目标的比较好的实现。例如减负，提高创新能力，农村教育薄弱，教育评估等等，都很需要有创新的社会技术和教育教学的课堂技术去解决，用技术改变教育的存在问题。面对现实需求，我们必须看到，现在的教育已经到了最需要用技术解决问题的时候，不要把教育和技术对立起来，要保持两者的统一，互相促进。

    面对社会科技的发展，这是教育的机遇，不需要焦虑，需要拥抱。

“同一所学校、同一间教室的学生学业成绩差距悬殊”的现象，一直存在，无法消灭，不需要消灭，不能消灭。对未成年人的教育教学来讲，这种现象是正常，也是必然，有利于孩子们之间的互教互学。学生之间，特别是未成年人之间的这种玩和教，平等互知，情感特别融合，是有别于单纯书教和师教好的必不可少，有着教育的特殊意义，好教育的处理应该是利大于弊的。

如何“帮助学生唤醒自我、发现自我，最终成为更好的自我“？我认为，丰富可选择的课程并不是因材施教的重要入口。

普及一下。我们知道的因材施教理念，是从孔老二的施教故事抽象出来的。故事里因材施教的对象几乎都是成年人，这就是关于孔老二因材施教故事告诉我们的一个逻辑前提。记住，初高中学生是未成年人，思考任何教育问题千万不要忘记这个基本事实。理念是虚，操作是实，有质的区别。

孔老二的所谓因材施教故事是因材施教吗？多数是针对学生性格而言的。性格和人可以划等号吗？直接描述孔老二的几个所谓的因材施教故事，抽象出来，是因人施教，因事施教，还是因材施教？需要重新思考研究。

因材施教是一个很美好的想象，也可以说是一个好理念，不是绝对真理，凡是理念都有模糊。定位上，因材施教只能作为目标的统帅，千万不能作为手段的统帅，手段上只能作为被统帅。理由很简单，老师不是神仙，未成年学生的生长很有变数。

中小学基础教育要坚持通识性，以达教同长异，要毫不动摇。

顺便说一下。中学里分层教育是把因材施教手段化的一个具体操作。地域性分层教育一直存在，有利有弊。在一个学校里搞什么分层教育，是很直观的过分竞争，会伤害绝大多数孩子，永远的伤害，是作恶，应绝对禁止！！！

如何实现从教到学的转变，应该是关于目标问题的讨论，逻辑上不能搞错了。教为主导是教的基本原理，宏观手段上学生是无自主的。

学校不但要基于学生学习需求， 还要基于学科需求和社会需求等，至少是这三个大方面缺一不可。教学手段上，学科思维创新的培养需求是核心，学生需求必须服从学科的这一需求。

基础教育不是搞革命加拼命的地方，理性和理智是教和学的主体。