唐继无（资深出版人）在《亟需在我国普及逻辑知识——写在第一个世界逻辑日》中说：“人类是世界上唯一的“逻辑动物”，逻辑不仅在哲学和科学的发展中发挥着必不可少的工具作用，而且也是保证人类正确思维和相互沟通理解的必要条件。

    尽管人们无时无刻不生活在逻辑（思维）之中，但却很少意识到逻辑的存在——我们经常在不知不觉中应用着逻辑，也自觉或不自觉地违反着各种逻辑规则。

       因为不普遍开展逻辑教育，不普及逻辑知识，各种逻辑错误的出现不仅在民间语言交流中司空见惯，甚至在媒体上也频频出现，已经到了令人难以忍受的地步。

    联合国教科文组织前不久召开的第四十届会议宣布：1月14日为“世界逻辑日”。尽管这只是一个“建议”，对各国并无实际约束力，但对我国来说却具有极为重要的现实意义。

   ‘逻辑’（logic）一词，源自古希腊语‘逻各斯’(logos)，最初的意思是‘词语’或’言语’，并引申出‘思维’、‘推理’之意。

     逻辑与逻辑学在很多语境下指称的是同一概念。

     显然，逻辑离不开’词语’或’话语体系’。康德说，逻辑学是’一门详细阐释和严格证明所有思想的形式规则的科学’。’形式规则’揭示了逻辑的本质属性，是定义逻辑的精髓。

    逻辑有狭义和广义之分。狭义地说，逻辑是指形式逻辑或抽象逻辑，即人的抽象思维的形式规则；而广义地理解，逻辑还包括具象逻辑，即人的整体思维的规律。”

       注意。这里说了，广义地理解逻辑还包括具象逻辑，即人的整体思维的规律。这个整体思维的规律，也可以理解成思维的形抽统一。例如我们说概念，或是自创一个新概念，可以没有定义，一定要明确概念和概念的对象，确保逻辑自洽。

      形象思维是人的本能，人的思维只有形象没有抽象。思维学里为了研究的方便，把本能的形象思维类分为形象和抽象。你看，形象和抽象两词，都有“象”这个字，这个“象”就是形象的意思，是形象和抽象的共同点。从形象的角度看，概念和概念的对象，都需要用形象表达，用不同的形象表达。例如在数学中，最典型的是几何，一般情况下的概念的表达是文字的形象，概念的对象的表达是表达式和图形的。

       我在网上多次说过，说概念不说概念的对象的人，不是呆子就是骗子。

       概念和概念对象的统一，就是讲逻辑，这个逻辑就是给概念定位，也是给概念的对象定位。例如平几教学中，我们把命题，命题的表达式和图形，三位一体的板书，以便整体地建立于学生的第一印象，就是逻辑操作。

      形式逻辑，演绎的，归纳的，认识其定位都是首要。在从一般到特殊的演绎思维里，特殊是一般的隐条件，运用演绎必须认真一般，一般就是演绎的定位。在归纳的思维里，都是有范围的局限，这个范围就是归纳的定位。

      我们常说“不同事物”，这个不同一定存在着位置的不同，任何事物都有只属于自己的且是不同于其他一切事物的位置。确保成功的任何操作，特别是创业创新创造的操作，越是艰难的操作越是要注重准确定位，教育教学的操作也不能不例外。

      例如王策三和钟启泉两位教育大师，他们争论所谓的知识本位和能力本位的问题，花费了那么长的时间和精力，写了那么多的文章，还是没完。哈哈。我认为他们就这么的争论下去，一辈子也不会有完的时候。看他们的这些文章，让人似乎觉得他们说的都有一定的道理。

      为什么，他们两人都忘记了逻辑的定位问题，缺失逻辑定位，必然模糊。既然是模糊的东西，真假混合，感觉似真似乎有理，感觉似假似乎没理，不确定永远存在。不清，不确定，可以有无限想象，就永远说不完。

   教育教学中，手段和目标是有别的两个事物，一定有位置的区别。即使只是手段，或只是目标，因其内容必然存在的多元多样，至少还存在着一个统帅和被统帅的定位问题。例如，知识本位是讲手段还是讲目标，能力本位是讲手段还是讲目标，他们说了吗，没有啊，

。抓住一个没有逻辑定位的概念，只能各说各理了。讲教育教学，说教育教学，不分手段目标，不讲定位，鸡汤式，心理混合物，眉毛胡子一把抓，，能说清楚吗，能操作好吗。

  前面说了，概念和概念的对象要统一。例如知识本位的教学是什么，结合一个具体知识，说明具体的教学过程，这就是逻辑定位。同样的，能力本位的教学是什么样子的，结合一个具体的知识教学过程讲清楚，就有确定定位，就有逻辑了。

  花费那么多时间和精力瞎争论，不如去中小学课堂示范一课，让老师们看看，你们说的知识本位和能力本位到底是什么，一清二楚。

    基础教育的关键是定位问题。 基础教育的主体属于科学范围，我们思考中小学教育，千万不要忘记老大讲的这一句话！

    平几教学要讲点的意义，把坐标系的教学下放到小学低年级，让学生们从小就有比较深刻的位置意识，确保逻辑思维的这一基本和首要。