协作式评分

武夷山

美国Chronicle of Higher Education（高等教育纪事报）网站7月30日发表其资深作家Beth McMurtrie女士的文章How Collaborative Grading Is Designed to Motivate Students，介绍了 collaborative grading（协作式评分）的做法。

请DeepSeek翻译了这篇文章，我修改。

多年前，当丹尼尔·古伯曼讲授音乐史时，他在给学生作业评分时感觉自己总处于一种防御状态。他采用基于“点数”的评分系统，并且预料到学生会问他为什么论文在这里或那里被扣分。因此，他希望保持评分的一致性。然而，一致性似乎是不可能的。论文在某方面写得好，在另一方面却不尽如人意。他真的能解释清楚为什么一个学生得了87分，而另一个得了92分吗？

如今，古伯曼不必再为此困扰了。他现在采用协作式评分。其核心思想是帮助学生确定——并实现——他们写作课和其他作业的目标。他仍然设定学习成果并评估作业，但衡量标准更侧重于个人的进步。

古伯曼是普渡大学教学卓越中心以学生为中心的教学法助理主任，他在网上教授一门关于摇滚乐史的夏季课程，并在荣誉学院（博主注：有点像中国的尖子班）面授关于评分的课程。他是在十年前被普渡大学聘用后，深入研究评估文献，试图找到适合他的方法时，开始探索不同评分方式的。

在本系列关于替代性评分的简讯文章中，我将分享像古伯曼这样的人的故事，他们对传统评分方法感到沮丧，并寻求更具激励性、更透明、更有效的方法。当然，这些策略并非对每个人都适用，如果你教学任务繁重，可能也很难找到时间改变你的评分系统。但这些故事为我们打开了一扇窗，让我们了解这些系统是如何运作的。

上周我向大家介绍了基于标准的评分，即教授制定一系列标准，让学生努力达成。这在那些学生需要掌握大量内容并发展特定技能的课程中尤其有效，例如生物学导论。

与基于标准的评分一样，协作式评分强调反馈和修改。学生和教授共同努力，设定针对学生个人的具体目标。

课程仍然设有学生必须达到的学习成果。例如，在他的摇滚乐史课程中，古伯曼要求学生以历史学家和分析师的视角来研究音乐，利用广泛的资料来源进行研究，与同学互动，并进行有效的演示。

古伯曼在课程结束前不公布成绩。相反，在学期中的三个时间点，学生会根据课程评分量规和个人目标，撰写一篇反思性的东西，总结自己已经取得的成就。然后，他会就他们的进展和如何改进给予反馈。

他在教学大纲中写道：“到学期结束时，你应该对自己的成就和成长有清晰的认识，并将其转化为一个分数。作为课程主讲教师，我保留不同意你的自我评估并酌情修改分数的权利，但每当我这样做时，都会附上解释和讨论。”

教学大纲详细列出了学生如何获得每个等级的成绩。你可以在这里查阅他课程的教学大纲以及其他相关材料。

古伯曼表示，协作式评分从根本上改变了他和他的学生对学习的看法。

他感觉自己更像一个教练，而不是裁判。他说：“我能够以不同的方式工作，因为现在我不再试图用评分来解释为什么他们可能想要A-时却得了B+。感觉像是我们在共同学习，而不是我一直在评判他们。”

学生们对他的反馈做出了回应。在他以前基于点数的体系下，学生们对他大量的反馈并不上心。“如果我标出一个逗号，他们总会改过来，”他回忆道。“但当我给出诸如‘这是我希望你关注的重点’之类的评论时，感觉学生们并没有真正投入精力去做。”

古伯曼认为，在点数制下，学生较少关注学习本身，而更多地关注如何能积攒点数以达到他们想要的成绩。

他也改变了自己的作业布置。在他早期的音乐课程中，他侧重于让学生记忆事实和关键词。现在，学生们选择自己感兴趣的主题，课堂讨论也活跃了许多。

在校园教学中心的工作中，古伯曼注意到采用某种形式的替代性评分的教授人数在缓慢增加。他说，刚开始时，他知道的大概只有三个人。现在他知道的已多达四十人。并且，他相信还有许多人正在采纳其中的某些方面，例如允许学生重考以达到掌握的程度。

他认为，很多教授都希望建立一种比他们惯用的更令人满意的评分结构，但他们很忙，而且没有机会接受培训。

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