3. 活动构成

根据俺家孩子的反映、老师的介绍和实地观察，这个班里由老师组织的常规阅读活动大概包括五六种。这里先说明一下各种活动的基本情况，后面报告课堂观察时再补充某些活动（特别是阅读课）的具体细节。

3.1 独立阅读

独立阅读主要包括前面提到的每天上午第一节课的前20分钟左右（以及其他零星时间）学生们从图书角、展示架和杂志框自由取书来看，也包括学生们自己在家里阅读从图书角带回去的书。如前所述，这基本上是属于泛读的性质，但是学生有那个跟踪表格要填写。

3.2 老师读书

老师基本上每天都读会在课堂上读书给学生们听，通常是长篇儿童文学，每本书分很多次读完，每天读一章左右。在这一年里，老师读过的书包括罗尔•达尔（Roald Dahl）（强烈推介给每个孩子和成年人！）的《女巫》，一位魁北克法语作家的叫做Noémie的系列里的四本，还有其他两个系列的若干本。 这样一年下来，一共读了约8、9本书。其中Noémie系列是老师新发现的，所以读得多一些。老师还在班里播放了其中一本书改编成的电影，并把该系列的网站介绍给学生，鼓励学生去了解更多。

老师读书的方式和通常所谓朗读有所区别，更像“有表情朗读”，或者孙敬修爷爷讲故事那种风格吧。从具体观察看来，老师无疑是有意识的在做示范，引导学生们感受书中不同角色的心理和语言特点等等。

这样的活动孩子上一二年级时候的老师没有搞，学前大班的时候好像搞过。这似乎是孩子三年级期间学校生活的一个亮点：说起来老师读书来，眼睛发亮，把一本本书历历数来, 号称这是最喜欢的读书活动。

3.3 同学读故事

每学期每个学生有两次给整个班朗读一个故事的机会，要求是学生自己必须先把故事看了至少三遍。按照老师的说法，这也是一种“peer modeling”，让同学们之间互相示范。平时老师是坐在一个摇椅里给坐在地毯上的学生们读书的，轮到学生们给自己的同学读书时，他们也是坐在老师的摇椅里。

3.4 阅读伙伴

跟“peer modeling”相关的一项活动是由学校牵头组织的阅读伙伴（“reading buddy”）。从学前大班（Senior Kindergarten，5到6岁）开始，就有高年级的同学去到低年级的班上，跟指定的阅读伙伴一起读书。高年级的同学读书给低年级的听，低年级的也读书给高年级的听。差不多每周一次，一年下来大概有二三十次吧。一个学期间，学生的配对大体是固定的，学期之间有可能调换。

在三年级以前，是更大的孩子到自己班上来，进了三年级后，开始去给学前大班的小朋友读书。据老师说，“阅读伙伴”这样的活动，比较大的年龄差距（比如三年级和学前班）效果比较好，这样有助于大点的孩子建立信心，给他们朗读的机会，而学生们发现他们的阅读小伙伴在一年里不断进步时，也很兴奋。

3.5 阅读课

老师表现得相当重视的一项阅读活动是正式的阅读课。这似乎是这位老师教学中的一个重点。这个课的具体做法，不是全班20几学生一起上，而是老师按照学生的程度，将全班分成4人左右的小组，每次给一个组上课。各个组读的材料、做的练习和他们的程度相应的。按照老师的说法，分组不是固定的，在学期间会有调整，尤其是在一到三年级，调整更为经常。老师尽量在班里每周上至少一次这样的课，每学期尽量給程度低的组多上几次， 这样，一学年三个学期下来大概每个学生平均有3到5堂正式的阅读课吧。

老师在阅读课中强调三个方面：（1）有一套希望学生逐渐掌握的基本的阅读策略，在不同阶段强调不同的策略（比如说，利用图片来帮助理解文字需要等待有一定的词汇量以后才容易引入）。（2）拼写和发音方面，每次老师会把阅读材料里面的重点难点找出来，加以解释，并让学生练习。（3）阅读理解。这三个方面，又都有由浅入深的不同程度，老师根据各组的具体情况和具体需要渐渐提高难度。

此外，每个学生都有一张追踪表，由老师自己掌握，供老师在上阅读课期间做笔记用，记录学生的水平和进展，也是给学生判成绩的参照。

关于阅读课具体怎么上的更多情况，下面的观察笔记里会谈到。

3.6 其他活动

在交谈中，老师还介绍了其他一系列的广义上的阅读活动。其中一些是这个学期里老师在班上已经搞过的，另一些则是老师觉得也可以搞的。我想，这里比较重要的一点是老师并不把阅读与其他活动和学习截然分开。这个后面讨论老师自己关于阅读活动组织的思路时会进一步谈到。

由于本学期同学们学习了地图的阅读和绘制，所以老师提供了一些地图，放在展示架上供同学们翻看。

在“媒体”课上，同学们阅读了《地铁老鼠》一书，然后用“Smart Ideas”软件把故事给图示出来。这算是一个计算机技能的学习和阅读结合的例子吧。

老师还提到其他各种可以搞活动，比如引导学生阅读装早餐麦片（breakfast cereal）的盒子、装牛奶的盒子等等，让他们去注意和理解这些盒子上面的文字和图片是如何试图说服你去喜欢和购买某个产品的（这似乎有点罗兰•巴特的味道了），还可以让他们自己去设计制作这样的盒子，既培养批评眼光，也培养创造性。再比如通过让学生阅读、分析和自己编制菜谱，来教程式化写作（procedural writing）。如此等等。

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