19=57学导式学习型社会＝学导式社会之一---突出自学与智能开

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　进入21世纪，我们进入一个全新的学习时代，呼唤人们快速学习，而自学是最便捷的学习方式，人们可以努力提高学习速度、学习效率，达到快速学习的目的；永远保持比竞争对手学得更快是唯一持久的竞争优势。我们认为：人和人的差异在于工作与业余时间学不学？学什么？怎样学？是否能不断提升自己的智能？　　
   知识重要，还是智能重要？有关专家估算,当今人类社会每7～10年左右知识的总量就翻一番;目前人的知识总量只相当于2050年的1％；发达国家许多技术的半衰期平均只有5年，而一个工程师知识的半衰期在某些领域只有3年。
   应当指出，知识与技术是有区别的。例如。收音机从电子管、发展到晶体管，集成电路，应用电子管、晶体管的技术已经明显地过时了，没有人在应用了。但是，有关电子管、晶体管的知识，从科学发展史看，还是可以了解一下的。人们只有努力学习，才能适应职业变换和社会发展的需要。
   有人说：社会发展，进入了知识经济、知识社会、学习型社会。我们认为，应当把技术从知识区分出来－－技术（新的生产方法与手段）的起源同人类自身机体功能的有限性分不开，制造工具和研究新技术是由于人类适应自然的需要才出现的；任何一项工程都是一项系统的技术活动，都旨在创造某种产品；更具体地和生产相连；技术比起知识来，更加直接地和生产、和经济相结合、紧密联系。技术发明、技术革新、技术进步与经济增长、经济效益密切相联。 技术创新是企业发展的根本，知识创新是技术创新的基础和源泉；应用科学知识和技术知识才会形成现实生产力。因此，技术经济、这个概念比知识经济要容易理解得多，而知识经济、知识社会的概念，有些大得空泛而不精确恰当，让人不易把握。这样，本文所谈到的知识，基本上是不包括具体操作技术的。
   学知识，是很重要，但是，知识比起人的智能来，知识(如：各种说明书、百科全书.....)基本上是静止的，而人的智能确比知识要能动得多；知识终究是要靠人的智能去利用，才能产生力量；知识不被运用，摆在书架上，知识能产生什么力量呢？离开了人的智能的能动运用，知识经济、知识社会又能产生多大效能呢？
   学知识的重要性，更在于它是开发和提高人的智能结构－－这个高楼大厦的基石和建筑材料、有效工具。
   那么，什么是智能结构？开发和提升人的智能结构， 形成优化的包括知识、技能、智力、能力、品格五个层次的智能结构及其规律性联系并和谐发展，追求人才智能开发的最优化－－理应是人们学习的主要内容和建设学习型社会、实现人的全面发展的主要目标。
   什么是开发人的智能的有效方式－－学导式呢？【见下卷专题】
   学导式学习型社会是学导式全民学习的社会，可简称学导式社会。具有学导式学习型人才与学习型组织结合运行体系作为核心管理方式、拥有社会创新体系作为核心生产方式、终身学习与教育体系作为核心生活方式三位一体的共同体，学习是一种生活方式而终身学习；正规教育、非正规教育、非正式教育三者协调统一地为自学提供方便和条件，使人人学习的地位平等、发展的机会平等。
　　
       一、学导式社会的基本特征
　一）人人自学为主，辅以组织的引导关怀
   １、自学为主并求得恰当指导
   学导式学习型社会＝学导式社会成员在随时随地的学习，这是无人不学、无时不学、无地不学的社会；学习的内容：不仅学知识、经验；还要增长能力、创造新知识；掌握社会公认的行为方式、完善人格，包括政治、道德、社会角色等各个方面。学导式社会每个人都应有强烈的学习要求和进行学习的自觉性。学习是个人、也是社会组织成功之母。
   学导式社会学习的主体：主要是个人，进而扩大到个人所在的、个人结合而成的组织（单位和集体－－家庭、班组、团队、社区、企业、院校、社会团体与其他各种组织...）。每个人都要经历幼年、青年、壮年和老年。伴随着个体的成熟，对学习的主动性和自我选择能力在增强。幼年期的学习大都倾注于感兴趣的内容。成年时期的学习是主体依据自身生活需要自觉选择的一种生活活动和行为方式，突出了主体的能动性和自我选择性（主体的学习活动在生活方式中占有核心地位。人们将学习内化为生活需求、主体需要，才真正形成学习和生活方式；在自我需要的促使下，会不断积极行动，使自我获得多方面的发展提高。
  学导式的自学为主并求得恰当指导，在时间上超越了学校教育的时间限制，在地点上不受任何局限与约束；是以学习者为中心的教育与教学：教育是有指导的学习、是有组织的主体教育－－更注重学习者的独立性、主动性和创造性；把教育的着眼点从教育转到学习，从外部的教转向内在的学，更注重教育的使命是使人学会学习，充分发掘个人的智能潜能；教育过程更注重个性品质的培养并为此提供更多的机会和条件；
  1）学习是每个人一生的重要内容、重要方面，应及早养成自学的习惯，成为每人日常生活方式，以满足各种需要实现自我价值、追求生活质量并达到全面发展。人们谋生和乐生－－寻求自我实现、追求个性的自由发展，满足创造性的人生需要的学习活动和生活活动紧密结合，在生活中学习，在学习中生活，。－－足不出户便可利用互联网学习，为各年龄段、所有职业阶层的人提供了最大的学习便利－－个人自学获得了无围墙的大学、可学到世界上最好的课程。
  2）全民学习－－使人人生活在一个学习化的社会即学导式社会之中，学习成为一种社会行动。生活离不开学习－－成为基本生活状态。学习成为群体的社会性选择行为－全社会普遍的大众行为。人人全程学习、终身学习：包括人的一生6大阶段－婴幼儿、少年、青年、壮年、中年、老年持续不断的过程；

 ２、实施以人为本、以学习者为主体的创新学习
 中共16大提出追求人的幸福生活、实现人的全面发展是全面实现小康社会的目标，体现了以人为本的理念－－以现代人的精神和视野培养现代的、全面发展的人；把人的最终发展与幸福作为社会生活追求的目的，标志着社会的进步发展到了一个新阶段。
 学导式社会是以人为本、服务于人的利益的社会，人是发展的第一主角，又是发展的终极目标；学导式学习，是指时时处处从个人及其集体的需要出发进行学习，不断追求人的最大限度的发展与进步。
  1） 学导式学习，充分尊重学习者的人格、尊重每一个人的自主、自由，主体性和潜能，把求学者作为教与学的出发点和归宿。人人才能发挥出自己的聪明才智－－不断自我超越、学习者有选课、怎样学、形成自己学术思想的自由－－充分发挥主观能动性，对学习科目主动选择、对学习内容主动钻研、质疑、能动理解、消化吸收；对教材、讲授内容能动超越。要以学习者为中心，以每个人独立自主、充分、自由发展为前提，以每个人的高度社会责任感、合作、协商为基础的学习共同体，将取代课堂教学而成为新时代教育活动基本形式。
   2）学导式终身学习，不断发挥潜能，获得终身需要的各种知识、技能、智力、能力与品格，面对任何任务、情况和环境都有信心，有创造性和愉快地应用所学。
      3、组织的引导关怀，是外因，外在条件
　 １） 倡导正确理念
  学导式社会的学习以学习者为中心，学校教师则是教学活动的设计者、组织者，教师的讲授、示范、指导，是对学习活动的一种引导。教师的主导作用实质是积极的辅佐作用，不能代替学习者的独立发现、吸收、创新。不能主宰学习者的一切。学导式社会的学习实现教学民主化－－学术思想平等切磋，从解疑、提问中，寻找自己教学的不足，甚至鼓励学生否定自己的见解；学会以“心”交心，彼此理解。高等教育控制权由教师转向了学生－－师生协商确定学习目标和达标的方法，并制定学习协议－－这有助于教师的指导和学习者与学习。  
   2）组织的引导与人文关怀
   社会的各个组织，都是学导式学习型组织＝学导式组织。
－1 社会的各个组织－尤其是中国共产党组织的领导、引导是我国社会发展的基本保证
－2 社会的各个组织都有义务组织集体学习、相互交流经验、沟通共同理想、愿景与思想感情；
－3 社会的各个组织的指导者、教员讲师，都是学习者必要的、具有能动性的优越条件。
－4  社会的各个组织－班组、团队、群体的领导人率先组织学习，以身作则地引导、示范。
－5 社会的各个组织尽力提供生动活泼、涌动创造不断创新的教、学活动
   3）提供学习保障－ 有相应的机制和手段促进与保障全民学习、终身学习的社会，其基本特征即学习生活化、生活学习化。
 －1 适宜、实用的－－精到而有趣味的学材；
 －2 物质及环境条件－充满合作和乐群精神的学导式学习型社区
 －3 灵活而有弹性的学习制度保证，健全的法制
 －4  以提升人才素质、优化智能结构为导向的评价系统和激励奖赏制度
 评定学习质量的标准－－是学习者的应用和拓宽知识、独立解决实践问题的创新能力和智能结构的开发水平。
　－5 宏观上，健全的学导式制度体系及其运行机制：现代国民学习体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。　
   4）学导式社会不断造就社会有用之才－－提高民族素质并不断提升实践效益、培养面向现代化未来世界的积极进取的创新型人才；有相应的机制和手段促进与保障全民学习、终身学习、学习生活化、生活学习化－－这也是学导式社会的本质特征之一。
   二）人人提升五元智能【５个层次的智能结构】

  学导式社会是个不断提高民族素质造就社会有用之才、培养面向现代化未来世界的积极进取并不断提升实践效益的创新型人才的社会，全社会成员人人自愿自觉不断提升自己５个层次的智能结构。
   智能结构（包括思想道德、科学文化、健康素质的要求），不断提高国民素质－－学会学习、、学会做事、学会做人、学会共处；学知、学做、学会共同生活、学会发展－－这样，学习就成为学习者个人和社会成员在认识和实践方面的一种全面的、终身持续不断的经历。
  善于学习的民族是世界最有希望的民族，国民的学习能力和智能结构的最优化是最具国际竞争力的实力基础； 一般教育的目标是单纯传授、积累知识；思维以记忆显现型为主；拘泥于现成理论；学导式学习则追求形成优化的包括领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行五个层次的智能结构（简称五元智能开发）及其规律性联系并和谐发展，追求人才智能开发最优化【见下卷】  

  总之，学导式社会不断造就社会有用之才－－提高民族素质并不断提升实践效益、培养面向现代化未来世界的积极进取的创新型人才，人人能自我发展、自我提高、自我完善。这也是学导式社会的本质特征之一。
        三）社会有组织的持续发展，协调和谐无限优化
  要有组织的资金投入、有效规划培训性学习，有周密的布置和效果评价。
　　１、在学导式组织里学习－－鼓励共同学习和团队学习； 创造不断学习的机会，促进探讨和对话；
  1）集体学习：能自我管理的集体，会“在干中学”
  2）由专家或专人将成熟的知识、技能加工给员工易于自学的学材。领导人直接负起培养其他成员的责任；内部在不同领域具有突出专业技能、知识水平的人向其他有关部门传授技术与技能。
  3）家庭成了学习、工作、娱乐的重要中心。
　　２、为实现共同理想（目标、愿景）－－成为不竭的学习动力
 1）只有学习才能创造人的幸福、自由、尊严，实现人的终极价值；
 2）社会事务公开透明、公平、公正、平等－思想和知识才能自由流动、智能结构才能丰富完善。
   3、促进社会持续、健康、协调发展
   学导式学习型社会 正在逐步形成自己特有的一种社会发展的价值观念理论和社会发展的思想体系；它们是社会上层建筑的重要组成部分。需要全社会各级各类组织进行广泛深入持久地创建活动。
 1）要建设学导式学习型政党、政府，可简称建设学导式政党、政府，最根本的是要解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新的思想路线和精神状态，形成正确的思想行为方式，保证党的路线、方针、政策的执行，适应不断发展、变化的新情况、新需要。
 2)用学导式学会建设健全的法制社会
  4、快速、便利、创新、优化
  快速、便利（（学导式社会的理念之一是学习知识、开发智能便利化－－即实现以人为本的学习 ）、创新、优化是学导式社会的建设特点和发展前景

　         二、建设学导式社会的基本途径
      一）以组织（包括家庭、社区、各个社会组织）为本位：求得指导的自学。例如：
  求得指导的自学：既出自自学者内心的需要，能自我调整、强化，并能不断完善所学内容－自我领悟、自我提高－－以便恰当地、充分地应用到工作中并创造出新知识、新方法。
      二）国家、政府起主导作用
  政府作为社会资源和价值的整合者、管理者，承担最大的责任和义务是对全社会的成员提供教育关怀和学习条件。以政府－－这一组织为代表的所有利益主体或利益代理人，用教育关怀作为途径从总体上关注并致力于改善所有人的生存和受教育状况：致力于改变不平等－－由于各种差异而带来的教育机会的不平等、歧视，那些在经济、文化、地理等环境明显处于不利地位的人群。
  我国政府要把沉重的人口负担转化为丰富的人材优势，就必须全面投资培养人才，提升人的智能结构优化水平［包括善于学习］。
       三）有组织的可持续发展
  学导式学习型社会建设是一个由小到大、由低到高的逐步发展过程。它以学习与教育为纽带，把个人学习与需要同社会学习与发展有机结合。
       四）自觉运用6大理念，指导学习实践、建设学导式社会
   明确的管理理念，是建立学导式组织、学导式社会的“灵魂”，是构建学导式学习型社会的第一步，也是最重要的一步－－各个组织的全体成员达成共识，自觉运用6大理念，指导学习实践，树立建构学导式社会的坚定信念。思想理念决定行为，在正确的理念指导下，建立恰当的学习机制和促进与保障机制。
   要运用6大理念：宏观-战略观、整体-系统观、动态-发展观、全面-效益观、智能-学导观、管理-优化观--这6大理念构成的有机综合的统一体,是学导式的基本指导思想:
  1、宏观-战略观：宏观上，我们判断国际社会的发展趋势：和平与发展成为时代的主题、经济全球化和全球多极化是个大趋势、我们面临的国际环境是机遇大于挑战。在这个情势下，我国进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新阶段－需要加强中国共产党的建设、民主法制建设和人才的全面发展；需要在更大范围、更深程度参与经济全球化（国际经济技术合作与竞争，充分利用国际国内两个市场，优化资源配置，拓展发展空间，以开放促改革发展）与对外开放。
  战略要把握全局、抓住机遇。要认清创建学导式社会的战略选择与战略意义：是我国20年重要战略机遇期的战略选择；是物质文明、政治文明、精神文明协调发展的战略着眼点，是适应区域经济一体化和全球化的战略趋势；需要国家发展战略、政府转型战略、人才体制战略、组织创新战略、改造人们的学习与教育推动战略。
 建设学导式学习型社会要高瞻远瞩，既满足当前的现实需要，又预测未来的演变趋势，关注社会政治、经济、文化、科技发展对教育、教学、对人才开发的要求；学导式不仅仅掌握知识、技能，更要造就能适应现代化未来世界需要的积极进取的创新型人才；超前性与现实性相结合，既追求远大而崇高的目标，又要联系实际，抓住主要矛盾、突出战略重点。
　　人材是经济社会长期持续发展的第一资源。我国目前正在成长的新一代，将成为我国社会主义现代化的实现者－－只有实施“科教兴国”的战略，建设好人才开发的制度，提高普及教育的水平和程度，才能提高他们的科学素养、文化水准、精神面貌、生活质量、学习和发展能力。建设学导式社会，是完成这一任务的必由之路，
   学习与教育在现代化建设中具有先导性、全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。坚持教育与学习创新、深化改革，造就几亿计的亿万高素质的劳动者、成千万专门人才和几百万拔尖创新人才。要利用学导式社会的建设，发展网络、职业培训、继续与终身教育与学习，必须走出目前应试教育功利化取向，实现学习与教育事业的规模发展、创新、开放，为不同年龄、职业、需求的人们，提供多元、多层次的学习条件。
      2、 整体-系统观：
　学导式这一最优化教与学、工作与管理方式，作为一种事物也是由各个部分（要素）组成的有机整体，整体的功能大于部分功能之和，是普遍性与特殊性的统一；从而形成具有新质的系统。学导式能促进整体改革，要合理操作协调配合。
 学导式社会是一个有机的整体系统，带有整体协调性、开放流动性等特征。
 建设学导式社会是个全方位的社会系统工程。
　学导式社会的主要特点是学习整体化，即工作、学习、生活一体化。学习具有整体性－－面向社会全体成员，并把一切有教育功能的社会组织连续、联系起来；学习具有完全性－－把各类型的教育完全沟通协调起来；
 要创造整个社会的学习风气、形成保障和推动学习的体制与机制、制定推动学习的法律与政策。
　　   3、 动态-发展观：
建设学导式社会，是个动态的发展过程，发展的进程不是笔直的，会有曲折；需要逐步推进、逐步完善。需要形成动态－发展、开放的、合理的社会流动结构取代固定、封闭式结构；合理流动能拓宽社会各层次之间的接触面，有助于各层之间的相互了解、联系、有助于消除人和人之间的不平等；
  寻求动态平衡 采取灵活多变的调节手段，在动态运行中长期维持系统接近均衡状态是可能的； 学习的目的在于发展－促进个人的进步和社会发展；只有人的全面、充分的发展，人类才有出路，
  创建学导式社会，体现新的社会发展观。在开放的学习系统中人们自由、快乐地学习－－我国人口众多，众多的人口－→变成人材－→人才资本－→实现人才价值。学习由追求自身价值目标的个人愿望与个人行为，变为体现每一个社会成员自觉的根本要求的社会行为、社会成员的重要生活方式；成为社会生活的一部分，成为提高生活质量的重要手段、
    4、全面-效益观：建设学导式社会，是全面建设小康社会的必然要求；全面小康又是学导式社会的重要内容。全面小康的关键是“全面”，而“全面”的重点在人的全面发展，在人的素质－－智能结构的全面提升。全面开发人才是全面建设小康社会的第一目标、是实现富民强国的第一国策、实现社会效益的最大化。这是各级政府的第一责任，这是我国的紧迫任务－－是增强企业、城市、乃至国家核心竞争力的根本。
  学导式学习具有全面性－－旨在促进人的全面发展、提高人的全面素质－－这既是全面建设小康社会的目标要求，也是整个社会持续发展的重要手段。
  学导式要使学习者的智能（包括体质、劳动技能、审美修养、品德以及德、智、体、美、劳诸育的要求）得到全面、和谐发展；掌握知识与发展智能（品德修养）相互促进、不断提高教、学、工作、管理的有效性。
    5、 智能-学导观：学导式社会呼唤并催生终身学习与社会创新，是教育－学习理论与教育－学习实践最深刻的变革。
  学导式开发人才、形成优化的智能结构（包括德育、智育、体育、美育、劳动技能教育的诸要素并相互促进，都溶化在智能结构里五个子结构之中）；不断提高教、学、工作、管理的彻底性－不仅传授知识，更要开发智能。
  学习者要不断提高自觉性（深刻领会学习的目的任务、具有自觉积极的学习热情、采用适当的机智灵活的学习方法与形式）、主观能动性（严肃认真的学习态度、生动活泼的学习作风）好好规划学习时间；从感知，到理解、判断、记忆；由易到难，从一般到特殊；
   学习的本质在于不断提升学习的总量（学习内容的宽广程度，也体现组织和个人的开放程度）、质量（表现学习者的综合能力及学习效率、品质）、流量（表现学习的速度和载体的流通效率）、增量（表现学习成果的创新程度和对未来的价值）的综合效应。快速提升全社会的自学探索能力，是创建学导式社会的根本所在。学习速度< 变化速度＝消亡
  教者、管理者、领导者施教之功，贵在引导，妙在开窍；；教者、管理者、领导者的主导作用主要表现在循循善诱（激发学习动机、启发、诱导、指导性讲解与训练，不断提升能够使大多数学习者“跳起来能达到”的高度）、以身作则(治学态度、待人接物、道德风范等)；学和导相辅相成。
      6、管理-优化观:
  创新管理观念，指导学导式学习型社会建设：建设学导式社会，每人都是管理者和被管理者；管理的本质是服务－－服务的对象首先是人。学导式社会的核心是人的学习与创新：能否与时俱进，不断创新－－而创新的根源在于学习。学导式社会，是参与社会运行与创造的各类主体始终保持不断学习、用学习促进创新的状态，不断淘汰落后的社会功能，保持开放进取的社会动力，以实现社会的持续发展与进步。
 1）建设学导式社会的关键是确立开放互动的全方位的全民学习体系－－大力发展终身学习－教育体系（形成完善的现代国民学习－教育体系）与建设社会创新体系（国家科技和文化创新体系）和形成全民学习保障体系（推进卫生体育事业的改革、发展，发展全民健身运动，使人们精神愉快、身体健康）并行建立，是个系统工程－－这是建设学导式社会的主要内容。　学导式社会的学习运行体系也是管理体系。
 2）创新人才管理－任何工作要从人开始，这是管理学导式社会的基础之一。
   强调以人为本－－就要尊重、为了人；依靠、发展人；使个人参与管理、 是自觉自愿管理自我、“自省”－－管理的核心是使个人得到最大限度的全面发展－包括知识、技能的丰富和智能（心理品质）的完善、更多发挥主体的潜能、自主性和能动性；
 3）建设学导式社会要有创新管理的新方式，实行地方为主的新原则、有相应的管理策略。才可达到建设学导式社会的具体和最终目标。
 （1） 创新学导式社会组织－提升组织和社会的学习力、创新力、竞争力－－是学导式社会的总体目标；组织由小到大，根据不同的具体情况采取不同的组织模式－－创造高绩效组织，要有效配置人员、管理组织技能与能力、管理组织学习。
 （2） 创新学导式社会的学习制度－不断完善制度建设，达到管理规范有效。
 4）学导式社会学习运行体系的良好运行离不开各种管理手段的综合协调运用
（1）激励－激发鼓励，目的是激发人有效学习的行为动机、调动积极性。激励手段要因人而异，针对不同组织成员的心理特点，以最大限度调动所有人员的积极性；是柔性的管理。
 （2）沟通：交流信息是管理的必要条件，也是最基本的管理手段。沟通的目的是协调内部各部分之间的关系，统一行动，为实现建设学导式社会的目标而共同努力。利用无线通讯、互联网络沟通更加容易、方便、信息量大增;扁平式组织模式打破了上下级之间的障碍；信息传达者经过学习，表达能力、心理水平及沟通技巧等都得到提高，沟通效果会更好；还要实现社会成员的及时沟通、团结友爱。
 （3）协调：是目标，也是手段，协调个人之间、与组织之间、组织与组织之间、组织和系统整体之间的关系和目标等。
 （4）惩罚：是强制、控制等偏于刚性的方法，仅在故意严重背离建设学导式社会学习要求的迫不得已情况下使用；
 （5）自由：要给管理对象最大的自由发挥空间，使其在更了解具体情况的基础上，主动投身学导式社会的学习与建设，发挥出尽可能大的能动性和无穷无尽的创造力。
  5）管理－优化观要求彻底转变不合乎与时俱进要求的教育观念－－教育思想、教育投入、教育内容到教学方法。
（1）建设高素质的教师队伍是根本，要增强教师的事业心、责任感、调动施教的积极性；关怀每个学生及其各自不同的个性特点；不断提高教师的学识、思想品德和教学修养；教学深入浅出、生动活泼。
 （2） 学校优化教育教学过程是实施素质教育的核心：要改革传统教育的整个教育内容，使德、智、体、美、劳各育之间的结构合理而不缺失，和谐开发5个层次的智能结构，促进全面发展。 实行民主管理－－形成各项要素的最佳结构；教学过程要合理组织有效控制，及时反馈、调节、评价结果，实现良性循环。  
  (3）改变普通教育只重视升学、只选拔适合教育的儿童、学生；而要提供适合儿童的教育，要平等地面向和尊重每个学生，使每人都在他原有基础上有所发展，都在天赋允许的范围内充分发展。
  (4）改变普通教育一切为了分数的应试教育。克服只重视智育，轻视德育、体育、美育，在智育中又只重视知识传授，忽视培养能力倾向；全面发展不是平均发展，而是最优发展，是“一般发展”与“特殊发展”、“共同发展”与“差别发展”、培养优秀人才与提高劳动者素质的统一；采取能力分组与过去的快慢班不同－－教育资源的分配是公平的补偿性的；
  (5）改变只要书本知识、忽视培养实践能力、过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际，要加强课外和社会实践；爱护、培养好奇心、求知欲。帮助学生自主学习、独立思考、保护探索精神、创新思维、崇尚真知、追求真理，创造充分开发禀赋和潜能的宽松环境，实行学导式的讨论式启发式教学，感受知识产生和发展过程，培养科学精神。
  (6）改变让学生被动接受知识、硬性灌输，克服“一个模子”铸造人才、单纯以学科为中心；必须把教育的对象变为自己教育自己的主体、成为知识的主人；鼓励优秀人才脱颖而出，支持冒尖，建立以学习者为中心的教学体系－－不仅是继承性学习、更是更新性学习。
  (7）学导式不仅让学生“学会”，更要“会学”；不仅学知识，更要给打开知识宝库的钥匙、学会发展---为发展学导式学习型社会贡献才智。
    三、我国目前建设学习型社会的切入点

   我国目前建设学习型社会的切入点是养成每个社会成员的自学习惯、主动求得恰当指导，成为学导式学习型人才 、积极建设学习型家庭和各种学习型组织，使学习真正成为个人与组织成功之母。
   学导式社会的教育是全民的、终生的、自由的教育，不可能用一个具体的考试分数来衡量－－素质不是考出来的，提高素质要靠科学的学导式教育思想、方法去培养、熏陶、诱导，是推动学生主动发展的结果。
  一）迫切要求现行的教育体制彻底扭转“应试教育”倾向，全面推进素质教育－开发5个层次的智能结构=五元智能－这是建设学导式社会的重要内容。

二） 建立新的评价、考试制度是关键。要有新的指导思想－－对5个层次的智能结构和德、智、体、美、劳各科都需要恰当评价和有效调控。要及早改善高考－连同中考的考试及其评分、评价制度－实行重在考核活用知识和创新能力与人品的评价制度。    

三）提升教育机构的创新职能，推进各类学校教育改革，促进交流协作，加大学习－教育投资，强化硬件基础。

      【见《刘学浩学导式国际文库》2005】