优质课评比是检验教师教学水平的一种实践淬炼，目的是促进教师为学生提供更优质的课堂教学。

时下的优质课已经形成一种固定的模板。

首先，几乎所有的优质课都在强调生生互动，但多数优质课却淡化了教师的有效引导。如果没有教师的有意引导、设计、安排和点拨，这些自主学习和生生互动对教学目标而言，都是低效的。教师能够捕捉时机、观察学情，对学生进行及时点拨、追问和评价的基础上，学生的自主时间才有价值。

其次，小组合作有形式无实质。小组合作学习是将课堂引向深入的关键一环。但，表现欲强、成绩优的学生往往有太多的表现机会，而性情内向、不善表达的学生往往只是陪衬，“学困生”则更是可有可无的角色。有的小组合作学习热闹而空洞，没有实质性地促进对知识的理解，机械地按部就班消耗了大量的教学时间和学生精力，没有触及知识的深层和本质。

再次，辅助工具喧宾夺主。与教学主旨相背离的多媒体越花哨，越会冲淡教学主题，分散学生的注意力。多媒体教学有其形象化、生动化的优势，但过于依赖多媒体，致使课堂大容量快节奏，缩短了学生知识反刍的时间，真实的学习便很难发生。是非分明且预设好的标准答案扼杀了学生的个性，牵得过牢、导得过细限制了学生的多元思维。

当今教师过于注重流行的观念，自我创新不足；忽视了学生的感受和获得。不顾及自己的教学实际，有内容无创新。“家常课”教师都会聚焦如何让学生听得更明白，而优质课却变了，坐在课堂后面的成人听众成了教师的“服务对象”，学生的真实获得和真实感受反而会被忽视。

“家常课”如同一日三餐，由于课时进度的要求，再加上教师的精力有限，很难做到节节新、课课精。

教师的成长都源于观摩同行或自己执教的公开课，优质课的价值不可替代。

首先，真正的优质课能够树立标杆，给人启发。教学质量的提升总需要好的课堂来引领示范，不一定每节优质课都能成为每位教师的范本，但优质课上总有些东西能够对教师的日常教学产生启发，可能是教学环节的设计，可能是师生的互动方式，可能只是几句教学过渡语，各取所需，各有所得。

其次，参与优质课评比还是促进青年教师快速成长的法宝。新手变新秀，新秀成新星，从平庸到卓越，“赛课”中经历的磨炼其实发挥了很大的作用。既要在紧扣教材上出新意，又要让学生听得懂、学得到，必须有可圈可点的设计和可以支撑的亮点……这些都是难点，而更难的是要面对一个班并不熟悉的学生和随机指定的教学内容。并非每个教师都能讲好优质课，但这是一次富有难度的挑战---实现个人价值。

过度包装的优质课误导教师教学改革。准备优质课，除了教研组教师群策群力的集体创意外，往往还要调动学校信息技术、摄像音响等方面力量组成豪华阵营，让优质课成为学校各种硬件软件实力的综合展现。一些学校和教师把获奖放在了前面，把表演呈现在前台，把育人甩在了身后，最终使教学在最豪华的包装之下被消解和掏空了内在价值。

过度演示的优质课耗费了师生的大量精力。参赛教师一遍遍试教，一次次推倒重来，甚至牺牲正常课堂的教学，忽略常规教学。一节课磨上几个月，磨课堂进度掌控，磨教程起承转合，磨教学互动的比重和时间配比，磨语言表达。磨来磨去，把一堂课磨得像鹅卵石那样光滑，每一个教学环节都在预设和掌控之中，实际是一种“悲哀的完美”。

我们要避免优质课过度耗时、过度包装，要让优质课回归常态，正本清源。

优质课本质还是“课”，“课”的本质是教师让学生获得真知的一个过程，“课”还要让学生感受到求知的充实与快乐，后面的评委不是“课”要服务的对象，他们不是观众，他们如果有一定的水平和能力，是教学的行家，也一定会站在学生的立场和视角上观察你。因此，教师参评优质课，回归真实的课堂初心，时时刻刻要做到的目标只有一个：如何给学生更真实的获得和更好的体验。

教师的舞台更在日常教学的点点滴滴。优质课的目的是辐射和引领更多的日常课，而每一节日常课其实都是在为优质课打基础、做铺垫。唯有把平常的课堂教学备透备优，充分认识到教学情境的复杂性，才有可能将理想的教学设计转化为理想的课堂现实。教学是技术，更是艺术，它体现着个性，是自然生长而成。而艺术的修养来自人文底蕴，人文底蕴就不能单靠集体“磨课”磨出来，真正的“打磨”需要一种情怀和热爱，需要阅读、积累和感悟，需要多年立足讲台的实践、伏于案头的思考。课堂的境界，就是教师的境界，而优质课只是展示教师自身整体境界的一个舞台。

(作者单位系湖北省英山县实验中学)