有人说电脑专业学生手中的电脑就像战士手中的武器，常用常练。除了学习理论，低年级学生会用相当的时间和电脑厮磨，有些高年级的学生会即兴写出平板电脑和手机的应用，学电子游戏方向学生的即兴编个游戏程序送朋友，他们写游戏剧本、玩游戏、都是“恰务正业”实践。

学得轻松的同学把这些实践活动规约为 “玩电脑”。好一个“玩”字！ 它体现了学生的愉快心态，Enjoy computer ，就是 Enjoy praictice study，Enjoy technology。

并不像中学生想象的那么好玩 以为计算机专业大学生的学习就是“玩电脑”，也可能也是部分中学生被吸引到计算机专业的原因。其实，各行有各行的难处。一些教师不希望子承父业，就因对本行之难了解太多，计算机专业也莫能外。

大一学生进了计算机专业，才知道计算机专业也有难学的离散数学、枯燥的汇编程序、艰深的编译理论，不易入手的面向对象程序设计，不是中学时想象的那么好玩。一年后，总有极少数学生申请转向其他专业，理由中，兴趣不合多属托词，觉得难才是主要的，学起来难，自然就没了兴趣。

实验课引领学生“玩“电脑 计算机专业本科低年级的实验课中，探索成分和学习成分的比例 大概为2：8 或 3：7，随年级升高而升高。实验课中，总要和设备打交道，老师在实验课上是大玩家，带领一群小玩家玩设备，玩C语言，玩汇编，玩网络， 玩数据库，等等；如果能让学生们玩出兴趣，在玩中巩固知识、化解困难，在玩中建立信心，玩出成果，就达到了实验的目的。

老师显示动手能力，激励学生动手能力。培养学生动手能力的最好方法是老师在实验中显示自己的动手能力，让学生佩服，让学生模仿。一些老师在实验课中自己建设实验和改造环境。

各有特色的数据库实验课 笔者巡听了几位老师的数据库课程实验课，他们的共同点是 “项目驱动（Project-Driven）+ 三次通关”, 但在教学指导上又各有特色。

所谓项目驱动，是指学生小组（2-4人）在一学期的实习中，完成一个能运行的应用系统原型，例如图书馆管理系统、学籍管理系统，或停车场管理系统，….; 围绕这一目标，学习软件平台安装、熟悉开发环境基本要素，最后要实现应用系统原型，而硬指标是通过实际运行的检验。

一课多师，各有特色。G_x老师的实验课也是双语课，全英文的PPT，讲解以英语为主，对内容难点，用中文再解释一遍；听课教师觉得讲得很清楚，设计过程。需求分析，等环节处理得不错。

L_c老师在对学生的个别辅导方面有特色，学生反映他特认真，每到程序验收时，师生都进入大忙收获季节，检查、纠误，验收，学生组有三次通关机会，大部分两次能通过，少数学生要第三次才能通过，费力多，也学得多。

C_p老师是编程高手，做过许多实际项目。其特色在提供的原型框架和半自动验收。要求学生做成一个B-S（浏览器-服务器）模式的目标系统，有一定难度，为减轻难度，老师提供了B-S系统框架（这不属于数据库课程内容，且需要较多经验），学生完成其中的14项数据库查、插、删、改功能。并通过一个半自动检查系统的验收。他的框架式辅助编程思路，启发笔者写下了下面几段。

急切学艺的学生 与 不慌不忙的师傅 低年级学生渴望进大学两个月就能学会写Windows风格的小程序--有界面、有窗口、有菜单、有颜色。

有老师说，不急，慢慢来，需学的还多，先学C语言，再学C++，学了对象类，学了MFC，才会编窗口风格的程序，早着呢，也许，要到二下或三上才学得会。这些老师也有理由，计算机专业的学生将来是要发明或研制一门语言的，需要深刻的理论基础，要夯实基础，一步步来。

其实，低年级学生学写程序，主要还是技术和艺术层面的事；而且大部分学生，将来也不会去研制或发明一门程序语言。在技术和艺术层面，是可以先知其然，后知其所以然的。

而框架式辅助编程能帮助学生先知其然，缓和“老师不急学生急”的矛盾。

框架式辅助学习编程 下面的例子是多年前给数据库方向硕士生用的，旨在实践数据库管理系统内部机制，现已年久失修，跟不上平台版本升级的步伐，虽然out了，还可以用来说明框架式辅助的思路。

这是一个亦虚亦实、亦真亦幻、亦难亦易的框架。

说它实，是因为课题组老师先写好了1.3万行代码，初具一个简单DBMS的功能，能建能存、能查插删改、有B-Tree、 有命令解释器，有时态管理机制…；

说它虚，是在实验前，把某些过去实现得不好的、或有典型性训练意义代码挖空了，让新的学生重新实现；例如显示结构模块和数据装载模块，是数据的逻辑表达和物理表达的纽带，对理解内部机制有典型的训练意义，多次挖空作为训练科目；

说它真，是因为框架总60%的子菜单项是真正实现了的，点击，跟着提示或子菜单，就能运行；

说它幻，有些菜单项是临时设想中的项目，或某研究生正选题探索的项目，例如点击菜单项 “测试Encode”，屏幕上将显示：：

“本模块测试数据库加密方法

此模块由XXX同学开发，采用论文XXXX上的方法或更好的自己改进方法

要求：输入  XXX……  

     输出  XXXX…….

模块文件名： Encode.C, 头文件名 Encode.C， 其他相关文件：….”

开发注意事项 ....

规定完成时间：.....

说它易，实际上它是已局部化了的任务书，规定了模块功能，输入、输出以及格式，提示了必要的相关文件，以及大致的思路。执行者只须读基础代码中的15-20%，自己再写1500-2000行程序，就可以测试自己的想法，如“测试Encode”测试数据库加密，等等。

先搭好框架，再赶小鹰上架去学飞 。把上述亦虚亦实、亦真亦幻的框架内容，换成适合本科低年级学生实习的应用系统，如上面提到的目标项目，学生成绩管理、图书馆管理、停车场管理、 简单排课系统，等等。低年级学生就能在框架辅助下，在一个实习小组中，用C，C++，JAVA，或SQL，开发出一定规模的实用系统原型，学习编程技能，还能得到团队合作锻炼。

只要搭好了框架，然后，赶小鹰上架去学飞，没有教学风险，能够飞起来。因为：

(1) 任务已分解，老师已把全局任务分解为局部任务，且给出了各块衔接参数和格式，保证合格部件能组装成功、能正确运行（这一步有点难）;

(2) 有模可仿，框架的基础代码就是“模”，在模仿中学习，在编程中学编程，在游泳中学游泳;

(3) 不大的旧程序阅读量，10-15%的基础代码,如与模块衔接的其他模块模块的输入、输出;

(4) 调用基础模块中的窗口输入输出工具函数，如在窗口中输入或显示字符串的函数，低年级学生可以轻易实现窗口风格的界面;

(5) 先填空式地完成局部任务模块，知其然，到了期末，悟性高的学生能知其所以然，自己写出这样的框架。

一旦学生学会了做这样的框架，用途就多了，例如：

(1)集成自己的实习作业，把实习作业成一个窗口化的点菜单式的程序集合；

(2)集成课外创作，有了一个小小的灵感，在框架下，对用过去的工具模块，就可测试新的想法；

(3)学会组织合作，把一个较大的创新想法分解成为多个小题目；一周做一点，一人做一点，集零为整，集小胜为大胜，一学期几个人，就做成一个稍微大一点的、拿得出手的项目；甚至像博文《计算机科学， 大一学生怎样来爱你)》 中说的L同学那样的，做出能实际应用并产生经济效益的项目，同时锻炼了项目分解和管理的能力。

过来人的唏嘘，当年痴心遇冷风 高年级学生中的程序高手，回望来路，感叹大一时的迷茫和蹉跎，说：最难的是不知在何处下手，一个大程序（1000-10000行），不知先写哪一行，不知怎样去写一个窗口风格的程序。刚刚学C语言时，知识少，技能少，写的程序都是DOS风格的，键盘输入，黑屏幕输出。看见中学的同班同学，学的还不是计算机专业，都能编窗口风格的程序了，心里就着急。想快点学，老师却不断告诫要踏实，要慢慢来，有点像是痴心遇冷风。

到了三年级，总算学会了，如果当年有三四年级的学长指点一个框架，就可能快一点。

值得欣慰是，现在已经有高年级的学生，愿意试一试，为低年级学弟学妹们，开发这类型的辅助学习框架系统.....,

期待他们的成功。

巡课笔记后记

督导组不是督战队，不是教训组 教学督导组中，有院系管理教学的领导，也有已经退休或即将退休的老教师。巡课过程中，我们看到了不足，更多的是看到了欣慰，看到了年轻老师的成长。

如在本系列第一篇说的，教学督导组是传感器，是蜜蜂，不是督战队，更不是教训组。上课的教师已为人师，不需要别人去教训。只要传播教师中的好经验，他们就能感觉到压力。

作一回蜜蜂，传播花蜜一样的好经验，正是本系列博文的宗旨。

重当一次本科生的感觉真好 在交流巡课体会时，督导组老师们说，巡听了不少以前学过、教过，但已经被更新、变化了的课程，有的课程变化很大，恍如隔世，也是一次重新学习。

老教师L_b 说：“重做了一回大学生，觉得老了，老了，”，“退休后重新回教室听听课，重做了一回大学生的感觉真好”；

他还说出了督导组老师的心声：要把理念应该放到第一位，要教学生“Learn how to learn”，......

到此，巡课程笔记基本结束，原策划还写一篇议论考试的，暂未写的原因有二：（1）离考试还有一段时间，没有调查就没有发言权;（2）以前写过一个关于考试的系列博文，可暂时参考（参见后面）。

系列博文