进了大学以后听到一个名词“教学改革”。那个时候凡是说到教学改革，简称“教改”，我就会立刻有一种深深的厌恶感，因为但凡老师说教改，我就知道，我要开始自学了，因为在老师所谓的教改中，我却什么也学不到。

等我做了老师，我才发现，教改是从教生涯中必不可少的一步，不可否认有些教改确实对学生有所帮助，但是还有一部分教改，无非就是为了老师完成一些成果的积累罢了，于是在教改与传统中，大学的课堂艰难的行走着。

我记得一年级的高等数学课程，一个带着浙江口音的老伯伯给我们上课，每次板书会有一大堆，然后还要配合胶片，讲解那些什么拉普拉斯变换，牛顿莱布尼茨方程，每次上课都要不停的抄笔记，做演算，但是却发现，老师讲的很清楚，遇到重要的内容，会停下来多讲几遍。虽然一堂课也是十几页书过去，但是课堂的效率很高。那一年也有无机化学课程，典型的教改课程，老师列出这章的重点和问题，上课就按照问题一点点提问过去，然后又同学讲解，他再补充，一堂课下来，到处是同学各种回答和老师各种解释，我就纳闷了，这些问题的正确答案难道没有么？其实作为基础课程，很多知识具有很完整的结构体系，我当然知道老师的教改是希望我们能具有自主学习的能力，可是老师却没有在课堂上串起这个知识主线。让我最失望的是一次公开课，提前一周老师布置了题目，然后课后讨论答案，安排好回答问题的学生，隆重的“表演”了一场。我也当做看客看了一场，然后决定自学了。

两门课程的对比，不难看出，教学首先是需要用心，作为老师认真的设计40分钟的课程，认真设计课堂的起承转合，详略得当，并且要具有驾驭课堂的能力，当然还需要有自己的风格，或亲和，或热烈。如果没有这些东西，只是所谓的“教改”，效果显然是不尽如人意的。

不论教学改革改成什么样，如果出发点仅仅是为了老师自己，那样的教改还不如教改，如果从学生的角度出发，有步骤的进行设计和训练，共同进步，可能会具有一定的效果。既然是改革，也会失败，所以成就一个好老师需要好多届的学生，而好学生也会加快好老师的成长，这之中，作为老师，用心是最重要的。