教学与科研，是高校永恒的两大主题。科研与教学说到底是靠教师的努力和付出。因此调动教师的积极性是获得教学科研成果的关键。文件虽可以起到一定的导向和激励作用，但教师的内在需求才是动因。

近年来，科研强教学弱是普遍的现象。为什么老师们对科研重视程度远大于教学？我想这不必多言，大家心知肚明。

两条腿走路正在成为高校评价的导向。破四唯的同时强调教学的重要性，抓教学的力度提升到与科研并驾齐驱的地位。科研成果有短平快的特点，引进几个牛人，发表第一单位的文章，获得几个大项目，这不是什么难事。然而教学成果就不那么容易了。

教学成果需要深耕细作，长期积累，来不得半点虚假。一门精品课，一部好教材，一项有分量的教学奖背后，需要扎实的底蕴。很多学校引进人才偏重于科研，这对于学校短期提升学校排名很有效。但是教学成果不是一朝一夕的事情。

现在的有些领导对教学成果感到头疼，是因为学校的能人大都是科研型的，而对教学的忽视极大地挫伤了一线教学老师的积极性。以往教学成果的宣传力度几乎忽略不计，对老师们的教学付出也不屑一顾。科研强的老师以科研为傲，年轻人也是科研定岗位，这就造成原本教学弱的局面始终得不到改善。现在突然强调起教学了，反而老师们对教学无所适从。一到教学立项，申奖，拿不出像样的东西。周期长，见效慢，老师们的积极性不高也就顺理成章。领导们临时抱佛脚拼凑的教学成果也是“现上轿现扎耳朵眼”，空泛，缺乏有力证据，与科研成果相比差距甚大。

重视教学不是喊几句口号，制定几份文件就能短期见效的。需要领导转变办学观，绩效观。老师们也要从思想上认识到教学是教师的本职工作才行。教学成果也是老师的努力付出，与科研相比，更要忍受长期冷板凳的煎熬。万丈高楼平地起，克服浮躁，潜心钻研，十年磨一剑，教学成果才会有水到渠成的那一天。