高校量化评价对于每位在岗教师都是必须经历的。在高校，老师科研接受学校的评价，教学接受学生的评价已成常态。

科研评价量化指标是论文，项目，奖项。教学评价量化指标是学时，上课门数，教学纪律和学生评分。哪一条不达标都是不合格。老师们无决策权，吐槽没用，Publish or Perish，to be or not to be。

老师职称，招生，文章，经费，收入，聘用都有不同的评价指标，如同高考，分数决定一切。分数即金额，而且指标经常变换，水涨船高。管理部门是制定评价标准的部门，教务处，科研处，研究生处，人事处，财务处，几乎所有行政部门都可以制定考核标准，并赋予分值，好像不量化就不能管理老师似的，令老师们应接不暇。量化评价盛行的结果助长了行政治校，权力的泛滥，也是投机和功利行为的温床。

但老师们的工作不是简单量化标准就能衡量的。责任心和水平就不能量化。

量化评价拉大了老师间差距，多级分化，诚信度降低，唯领导是从，师生关系异化，教师尊严和对学校的信任降低。未评上职称的心灰意冷，评上职称的不想再拼搏了。只有年轻人不得不拼。还有就是适应评价的“聪明人”，占据有利地位的既得利益者。

量化评价带来的另一个效应就是老师们每年都在算计自己的得分，只求短平快，谁还关注科学难题，培养学生和教学那些耗时费力不讨好的事情？急功近利成必然。

这种量化评价与企业管理有很多相似之处。绩效工资制，大学排名，各种花样评估是量化评价泛滥的推手，扭曲的办学观，政绩观捆绑了老师们的教学科研。

国家2020年出台“深化新时代教育评价改革总体方案”，意识到存在问题的严重性，然而无实施细则的文件能否改变现状还是个大大的问号？