作为教学改革的一个尝试，课堂上要学生分两组辩论。

要求是：

第一组提出论点，并准备论据论证。

第二组，根据第一组的论点，进行反驳。

结果：

大家更“愿意”去“讲述”某些相关的“知识”。

没有鲜明的“立场”和非常有针对性的“论据”。

反复强调：

立论要准确，不要太含糊或者宽泛。

反驳可以批评对方的论据、提出相反的论据，或者批判对方的推理过程。

没有用。

原因：

可能是没有充分准备。

深层原因：

可能是逻辑能力有限。

终极原因：

可能大家压根不感兴趣。

====================

昨天查文献，发现有两个博士论文是感兴趣的方向。

读一读，觉得有些东西还不太清楚，于是上网查查希望能和作者联系。

却发现，作者现在正在进行的一个“校级教改”项目，

课程和他的研究方向不相关。

学非所用。

所以你不重要。这也算是回答了为什么

·高校行政化趋势扩张的驱动因素：沉默羔羊般驯顺的教师李明阳

实际上，我们所做的事情，许多都不是我们愿意做的。

昨天看《 狄拉克追求的数学美》，里面有一段：

狄拉克赢得了1933年的诺贝尔物理奖。。。狄拉克当时对卢瑟福说，他不想出名，想拒绝这个奖。卢瑟福对他说：你如果拒绝了更会出名，别人会不停地来麻烦你。听了卢瑟福的话，狄拉克才欣然前往，在领奖典礼上作了一个‘电子和正电子理论’的报告。

看来狄拉克喜欢研究，不喜欢研究成果带来的某些东西。