1982-2刘学浩学导式创新教学实践与研究文选

 浅谈“学导式”教学法（摘要）82-2

         哈尔滨师范大学  刘学浩

   〔注：本文原刊发在《成人教育》１９８３－１期；《新华文摘》和《中国人大复印报刊资料－教育学》１９８３－６期同时全文转发；北京钢铁学院《教学参考》等报刊也相继刊登；《教育文摘》、《解放军报》和中央教育科学研究所《当前国内外教育改革动向》、《三个面向与教育改革》等报刊资料摘要发表。〕
 

   近年来出现的“学导式”教学法，正预示着我国对传统教学法改革的重大突破：
   一、开发学生的智能，是时代的迫切需要，是各国教学改革的共同趋势，它正是学导式教学法的基本要求。
   ......学导式教学法，正是在探索如何把教学从传授知识为主转移到通过掌握知识重在开发学生智能的新途径的过程中产生的。这是时代的需要，是教学法历史发展的必然，也是学导式教学法的本质特征所在。
   二、智力开发，从教学论角度说来，就是开发学生的智力潜能，在学生各自的基础上形成健全的智能结构，这正是学导式教学法的用武之地。
　　　……　“大力加强智力开发”已作为一项基本国策。智能，是智力和能力的综合体。每个人在先天遗传素质和后天实践的基础上，都可获得不同水平和层次的智力与能力。智力主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力；是人脑高级神经活动系统在认识领域里处理各种信息的不同方式及其水平、层次及其有机组合。能力则主要包括自学－探索能力、表达－表演能力、体力－操作能力、社交－管理能力、革新－创造能力、情感－审美能力、意志－调节能力，主要是智力在实践领域里同知识、技能及情感、意志结合而成的不同的水平与层次能动作用的高级“合金”。知识的门类繁多，运用知识的技能也必然多种多样。
因此，各个学科都有各自必须掌握的一系列技能。……知识与技能是智能结构中不可缺少的基本成分。……
　　三、传统习惯的教学法，一向忽视开发学生的智能
　　……　……　　……
　　四、“启发式”教学法，在传统教学观念的束缚下，常常把学生当成“不启不发”的被动对象
　　…………　……上述情况说明，“启发式”教学法，在传统教学观念的束缚下，主要是针对如何更有效地传授知识和启发思维而提出要求的；它并不着重在启发学生主动开发智能各项要素求得普遍发展上下功夫........它仍然把学生作为单纯接受知识的工作对象......。教师是“启发”的绝对先导与前提条件......。看不到学生独立获取知识的潜力，总是对于广大学生，尤其是高年级学生和高等学校、专业教育的学生独立自学能力估计不足，.......。结果，.....
就把学生束缚在“不启不发”的被动地位上，使学生连“要自学，靠自己学”的
独立探索的高度也很难达到。
   实际上，“不愤不启，不悱不发”，学生如果不能首先自己主动进入“愤”--即积极思考，而又搞不通的心理状态，他们自然也就不可能出现“悱”--口欲言而未能的局面，也就不会要求教师去启发；教师当然也就谈不到去因势利导地深入一步再加以启发。在这里，“启发”二字的汉译本来实现让学生自己积极思考，发现疑难，主动去寻求答案的。然而，在传统教学观念的束缚下的“启发式”教学法，事实上并不相信学生能够主动提出质疑，而且长期剥夺了学生主动进行学习的课堂教学大量时间，总是要靠教师首先采取各种启发手段和具体方法，习惯“抱着学生走路”，......
    五、“学导式”教学法让学生主动掌握知识，同时侧重开发他们的智能--
标志着教学法历史发展的新阶段
   学导式教学法，既是一种具体的教学方法，它本身又包含着一种新的教学指导原则、教学论思想。它批判地继承和吸收了传统教学论和启发式教学法的合理因素，进一步实施生双方--尤其是学生这一方面在教学活动中的位置与作用发生了重大变化：把教与学的重点放在“学”上，让学习--自学活动占据大部分教学时间；使教师的教要服务于学生的学，教法应当来自学生的学法；教法贵在导上--要根据学生学习和练习的需要，有分析地加以诱导或引导，因材施教地进行教导或辅导，因势利导地从发展学生的自学--探索能力入手，把全面开发学生的智能作为教学活动的主线，，贯穿课堂教学的全过程。
   “学导式”教学法的主要特点是：
   1、学生做学习的主人，也成为教学活动的主体；要求教师善于激发学生的求知欲，诱导他们主动探索。
   学生对于吸引他注意力、觉得必须去学习的科目，自然容易产生去弄个明白的欲望--会情不自禁地去思考、阅读、探索答案.他们愿意用自己的感官亲自观察，用自己的双手亲自操作，独立作出判断或结论，能够体验到成功的乐趣。这种自学-探索能力在每个学生身上都不同程度地潜在着。学生只要入了门，上了路，可以自行前进、探求，独立寻求答案、分配学习时间、安排自学步骤，从中获得乐趣.教师要激励并且支持他们，引导他们有所预见而减少失误，不断增长才智。
   2、学生学在前面，教师给与必要的指导。
   学生先自学，预习或略读一编教材课文或讲义，或观察实物及操作，了解自己的难点所在；互相质疑、讨论或问教师，带着疑难问题听讲。每个学生的学法各有不同，他们遇到的难点由于智能水平及已知与未知的内容各不相同而有差别。这些正是教师需要掌握，进行教导的内容和教学的依据。教师在学生迫切需要点拨的节骨眼上加以指点，在学生力不胜任时作出示范，或者提示解题的思路与方法，让学生独立作业与操练， 再因材施教地略加辅导。
   3、学生肯“学”，会“学”，这是教学取得成功的内因和根本途径；教师诱导，“导”得恰当，这是学生学得更快、更好的外因和条件。  
   凡学生读过教材已经领悟或无师自通之处，教师不需要重复讲解，可由学生复述或答题、演练，教师检查验收。对学生预习、讨论、演练、作业、复习、测验----掌握技能与开发智能的每个环节，教师都去充分发挥每个学生的积极性与自觉性。同时要敏感地发现自己备课时的不足或获得的新感受，受到来自学生的启发。只在学生必须要教师引导和把关的关键时刻，再充分显示出唯有教师才能居高临下，把握全局，一语道破，不容取代的重大作用。这样教学相长，不断达到前所未有的新高度。
   六、学导式教学法的基本结构及实践
   学导式教学法，适用于小学、中学、大学，尤其适用于成人教育、专业培训。当然，它并不是一个僵化的模式供人到处套用，它也随着学生年龄、知识及智能水平的变化，而有多种多样的、可以灵活运用的变式。不过这些变式，都要符合学导式的根本要求：能充分发挥学生自学的主动性，达到最好的教学效果和智能开发的最优化。
   学导式教学法的基本结构是：自学（预习、阅读、感知---听报告或看演示，尝试练习，发现难点）→解疑（提出问题，互相探讨，教师辅导）→精讲（教师提示重点，作示范或演示或由优秀学生讲述、示范）→演练（作业练习，实验操作，自行改错小结，继续向前探索；教师检查评改、总结验收、考核）。这四个环节构成了一个有机的统一体和综合的过程。
   学导式教学法适用于数学、物理、化学、生物、地理等学科，也适用于政治、语文、外语、历史以及音乐、美术或体育等人文科学、自然科学、应用技术等学科的教学过程。因为这些学科都可以先让学生预习、阅读课文、讲义或观摩演练基本操作，发现和提出难点，经过议论、探讨和教师的指导、讲解、示范，便解决了疑难。最后再熟练、巩固，解决实际问题，从中提高智能水平。
   学导式教学法要求教师通常在一节45分钟的课堂上，一般说来，面向全体学生讲解时所占用的时间不超过20分钟，给学生自学、解疑和演练的时间不少于25分钟（师生分别独自占用课堂时间的比例大体为4：5）。而且，在教师讲解和示范的时间里，学生并不小基地听或看，而在注意观察，认真思考，深入探究，进行记忆、想象等各种相应的智能活动和简便的演练与模拟，学生的情感--审美能力与意志--调节能力等相应的智能要素都在积极进行工作，从中受到锻炼。  
   近年来，各地分散进行的“学导式”教学法（尽管有些地方尚未采用这个名称）的实践，已经显示出它的强大生命力和令人鼓舞的优越性。上海市育才中学各学科生动活泼的“读读、议议、练练、讲讲”--“茶馆式”教学法和许多省市的中学数学课自学辅导实验的成就，正式相当于“学导式”教学法重要变式在普通教育方面成功实践的突出代表。成人教育中的教学改革也为学导式教学法提供了丰富的实践材料。采用学导式教学法，这是一项不需要花费多大投资，只要在教学思想、教学管理和教学法改革方面首先从思想上解决了认识问题，明确评价课堂教学的标准与要求，提供必要的自学资料和教学手段等条件，容许教师大胆试验，经过师生双方逐步适应，就可以逐步提高，逐步大面积推广的。在这种教学法中学出来的学生，会思考，肯创新，后劲足，潜力大，既获得了最优化的教学效果，更有益于他们的智能最优化地继续开发。实施学导式教学法，把广大教师从传统习惯的教学观念的束缚下解脱了出来，促进教师真正看见了全班学生不同的个性和各不相同的学习、认识与培养技能、开发智能的过程，讲求课堂教学的实效，在教学相长中不断提高。
   成人教育中函授、个人自修、电视、广播和面授这5种基本形式都要求而且便于采用学导式教学法，因为自学能力在成人教育中具有突出重要的意义与价值。学导式中的自学，正是适应成人学习者的多样性、实用性，是有组织、有计划、有帮助、有指导的自学。同时，他又吸收了互学（互相探讨、议论、研究）和教学（在自学基础上听教师精讲，进行演练、操作）的积极效能。
   自学并得到教师指导的“学导式”教学法构成新结构系统，在多种教育体系中，都有广阔的用武之地。为此，大力倡导学导式教学法，确实很必要。
  [注2：本文发表前，在1982年12月黑龙江省成人教育学会成立大会暨首届学术年会上，被选作大会报告；会后被评为优秀论文。修改加工并经王玉林会长等同志指导，刊出后，又被评为该刊1983年度的优秀论文。1984年获黑龙江省社会科学优秀成果奖]
   
  附录:[简介=刘学浩首倡开发人才智能的学导式教学法（1982）
         
  中国开发人才智能的学导式教学法（1982）首倡者：见成人教育83－1；新华文摘83－6；解放军报84－6－26；中国教育报84－10－16；中央电视台85－3－30等；自学并得到恰当引导的学导式在1985年被列在主要教学法之首：学在导前－学导结合，通过自学－解疑－精讲－演练基本环节，促进知识、技能、智力、能力、品格五层次智能结构[简称:五元智能]优化；可全面提升小学、中学、大学、职业培训、军事训练和继续教育等教学、教育水平；80年代先后应邀到苏州、广州、厦门、上海、南京、长沙、武汉、成都、北京、石家庄、天津及齐齐哈尔、牡丹江、哈尔滨、黑河、海伦、绥化等地市讲学和交流。1984、1988年两次获省优秀成果等奖励]。