新时期培养人才的学导式教学理论

                                 哈尔滨师范大学      刘学浩

学生自学为主并得到教师恰当指导的学导式教学法，以形成优化的智能结构为目标，突出“自学—→解疑—→精讲—→演练”教学基本结构，在教学实践中表现出明显优越性：（一）有助于广大教师、学生和教育行政领导部门更新教学观念，破除陈腐教育思想的束缚，把教学重心从“教”转移到“学”上，从学生年龄与心理特点和智能发展水平的实际出发，焕发求知欲，充分发挥学生的潜力，积极提高自学—探索能力，同时充分发挥“学材”效能，促使教师给予恰当指导，学生迅速从学会到会学。（二）当堂解疑，学生互相交流，讨论研究，深入思考，钻研“学材”，当堂演练，减轻了学生课后沉重的作业负担；教师巡回辅导、区别对待、评价验收，抓住共性的疑难进行针对性很强的演讲、演示、示范、点拨，解除了教师泛泛讲授“一讲到底”的机械劳动和脱离学生实际，“启而不发”的无效劳动；显著提高了课堂教学效率和学习成绩。（三）“管教管导，教书育人”，促进学生智能开发并能有效地形成包括五个层次的优化的人才智能结构【后注：即==五元智能开发】，增进了师生从课堂教学到课外活动的密切合作，教学相长，共同提高。有利于造就适应四化建设需要的新型人才。（四）为形成具有中国特色的现代教学论进行了有效探索，提供了新鲜经验与理论概括。

    学导式教学是广大教育工作者的集体创造，是各级各类院校教学实践中群众智慧的结晶，学导式教学法不是“在教师指导下让学生自学”的某种学科具体教学方法，不是传统教学那种偏重于教师指导学生读书的“自学辅导法”的简称，而是对人们习惯的单纯传授知识的注入式教学的彻底否定，它是在传授知识同时侧重发展思维的启发式教学基础上的发展与创新，是对我国近年来教学改革中着重培养自学能力的各种具体教学方法成功实践的本质概括及其发展趋势的必然升华。它是学生主动自学、实践、自我发展和完善与教师因材施导的针对性、多样性、启发性相统一的教学形式。因此，学导式教学法不是一个教学法、个别教学法，而是一类教学法、一般教学法，是一切符合这类教学法要求的各个具体教学法的总称。例如单元教学法、自学辅导法、尝试教学法等都可以作为学导式教学法中的具体类型，都可以是学导式的具体教学形式。说它是学导式，而不说它是“导学式”，是因为在学导式教学体系中，师生双方的位置与作用发生了重大变化。从教学关系上看，学是主体和本位，导是辅佐和条件，学生的学是第一性的，教师的教是第二性的，教要服务于学，教师的主导作用要体现在学生主体地位的充分发挥上。导要着眼于教书育人的思想、方法、治学与作人之道，导是为了不导，使学生及早进入“无师自通”的境界。

新时期培养人才的学导式教学理论的指导思想包括六个基本观点：（一）宏观—战略观点，教学要面向现代化的未来世界，适应四化建设和国际竞争对人才的实际需求，要有紧迫性。（二）整体—系统观点。要从纵向上把幼儿、小学、中学、大学和成人大学后教育和从横向上把普通教育、职业教育、职前培训、岗位进修与专业继续教育的全部教学活动作为统一的有机整体，教学系统的各层次、各类型教学活动都要瞻前顾后，相互促进，承上启下，充分发挥人才培养的总体效能。（三）动态—发展观点。人才培养是个持续的发展过程，学生、教师和领导与管理人员与教学条件都处在运动变化中；过去的成功经验和理论遗产需要结合现实的新情况，有分析、有区别地继承、创新。（四）全面—效益观点。要全面贯彻党的教育方针，努力使受教育者获得全面发展的实践机会，以求全面实现培养目标，使人才在社会实践中创造效益。（五）智能—优化观点。教学要培养人才，核心在于开发智能，使学生主动形成不断优化的智能结构。这既要靠学生主动努力‘学’，又要获取教师相应而又恰当的‘导’。（六）管理-优化观点。人才要适应现代化未来世界的竞争，就要求对教、学双方和教学条件与教学过程管理的科学化，力争以较少的代价获得更大的效益，争取人才培养的不断优化。

各科教学要培养人才，就不能单纯传授知识，而要开发智能。学导式教学正是以开发智能、形成优化的智能结构为教学的主要目标，成为开发学生智能的好方法。这也是它区别于注入式及启发式的根本存在。优化的人才智能结构包括五个层次及其纵横交织的网络联系【即=五元智能开发】：（一）知识结构。在获得德、智、体、美、劳五育全面发展的基本教养的基础上，逐步从人材就业前以一门专业为中心的蛛网式结构向就业后伴随工作需要以本行业务为主体的帷幕式结构发展。（二）技能结构。由各种知识多次应用而形成的各种具体操作技能与技巧的不同水平与类型构成。主要是身体器官活动的外部表现【和头脑内的智力活动技能】。（三）智力结构。智力主要是人脑高级神经系统在认识活动中处理信息的不同方式、水平、层次及其有机组合。主要表现为注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力及其有机统一。（四）能力结构。能力主要是智力和体力在实践活动中结合知识、技能、情感、意志而产生各种不同能动作用的水平、层次及其有机组合。（五）品格结构。主要分为两类：1.是上述知识、技能、智力、能力、诸要素的质与量及其诸结构关系在每个人身上各不相同的品质差异；2.是个性人格素养（包括世界观、方法论、信念、道德、行为等）的高低、实践表现的不同品格结构。学导式教学以上述五个层次的“中间”为突破口，带动智能结构“两端”的开发与优化。

新时期培养人才的学导式教学具有区别于注入式乃至启发式的时代特点，表现为下列十条本质特征构成的有机统一体：（一）它以开发智能、培养“三个面向”的人才为目标，形成优化的人才智能结构，给学生提供各项必要条件及“学材”。（二）自学为主，教学重心从“教”移到“学”上，充分发挥学生主体地位的能动性以发展学生的自学—探索能力为形成优化的人才智能结构的突破口，使学生自觉的为实现人才培养目标而努力。学生有目的、有计划积极进行并得到教师恰当指导的独立学习活动占大部分教学时间。（三）变“灌”为“导”，“全盘授予”变为“恰当指导”，——在上述指导思想六个基本观点指引下进行诱导，教师着重抓好教学定向、组织、示范、验收、因材施导。（四）学在导前，使学生充分利用已知因素和学习潜力去探索、尝试，积极自学，掌握教材；教师也要首先从学生实际（基础知识、发展水平等）出发，教法要针对学法，而不是先从教材出发，要因学施导，使学生从完全依靠教师迅速过渡到基本独立学习。这是对注入式的彻底否定。（五）学导结合，及时反馈。教学双方密切合作，导为学服务，学和导统一，开发智能，机动灵活，注重实效与效率。（六）各得其所，多人异步。把全班的同步同小组互学、个人自学合理组合，鼓励优等生“超纲”，保证差生达到基本要求。人才培养不搞“一刀切”。（七）结构简明，多法互补。学导式教学过程的基本结构是“自学—→解释—→精讲—→演练”（自学包括：预习、阅读学材、听报告或看演示，观察、感知。尝试练习，都要发现难点；解疑包括：质疑问难，互相探讨，教师巡回辅导；精讲要求教师提示重点、深层寓意、做示范、点拨学法；演练包括：作业练习、实践操作、改错小结、教师评改、巩固扩展等），相应运用各种具体方法，发挥出整体结构的功能大于各部分之和的新效能。（八）教学相长，师生相互启发，教学民主，能者为师。学导式在更高层次上包容了启发式，以导助学，学可促导。（九）适应性强，覆盖面广，能适应各级各类院校和不同学科教学特点的要求，适用于全日制、业余教学、函授、刊授、自学考试辅导教学和军事训练，干部教育与继续教育的教学教育要求，具体类型已达20多种。（十）体系开放，博采众长，在全面提高教学质量和整体改革中不断吸收成功的实践经验，在竞争中取长补短，不断优化、创新。

当然，学导式并非可以供人到处机械套用的万能教学法，它需要具备一些必要条件：（一）教学行政领导部门、教师和学生都要破除陈腐的传统教育思想影响。（二）把教学重心从教转到学上，尽量发挥学生报效祖国的学习积极性、主动性和创造性。（三）要为学生提供便于自学的“学材”，包括现代化“学具”，至少要对现有教材适当加工。（四）要逐步完善考核学生智能机构（包括五个层次）的相应措施。（五）教研组支持任课教师针对本班学生实际和教学条件（环境），加强本门课程学导式教学个性特点的探究，不断追求教学效果的优化。

（本文见《教学研究》中学文科版（哈尔滨）1987/5 p.1~~3;中国人大复印报刊资料 1987/12 p.76~~78）