（1）     大学合并的目地是充分利用资源，就师资来说，如果两个或更多的学校合并，名教授多了，学生得到著名教授授业的机会就会增加，这对提高本科教学质量有好处。对于实验室来说，学校合并使没有得到充分利用的设备可以利用，使学生得到更好的实践锻炼。但是，现在大学很多教授都不上本科生课，实验室也对学生开放具有选择性，没有实现合并学校的初衷。原因是多方面的，一个方面是即使是名教授，工资收入和课时费也低，所以很多人都走出去做社会服务了。对于实验室资源，因为实验室管理者常常是通过个人关系搞来的，或者自己是官员，通过权势搞来的，这些资源基本上接近于私人财产，所以别人去用的话是损失，因此开放难。高校在这些资源利用上，基本上没有很好的解决。

（2）     大学外或大学内的教育管理者对老师缺乏信任。其表现是要求老师按某种程序授业，进行全国一个模式的本科教学评估，不同学校几乎相同的教学计划制定等，在教学方法上搞一刀切。这种东西看起来好看，但多是培养出一样的人，没有特色。中国历史上很多大师如孔子的那些著名弟子、司马光、王羲之、唐代的李白等很多著名诗人、陆游、唐白虎、王阳明等，它们都是在不同私塾老师的教导下最后成才的，很多主要靠自学成才。中国历史上这些大师并没有按哪种固定模式培养。还有，正在播出的电视剧《五星红旗》中那些大师钱学森、钱三强、邓稼先、王淦昌、郭永怀、陈能宽等所留学的学校也没有按某种模式培养，各学校都是各干各的。因此，教育管理部门似乎应该让学校自由的培养人才，学校管理者要让老师自由的授业。老师的使命感和责任感实际比管理者还强，管理者根本不用担心。反而很多管理者嘴上讲这样，讲那样，讲得很好，最后却是为了个人政绩，甚至目的是满足个人私欲，如典型代表吉林省的大“毒（督）学”、李连生等人。只要看一看科学网上的科技工作者的言论就知道一线教师对中国教育和科研是多么的有使命感。

（3）     对草根级教师、7080后博士硕士教师根本不重视，评职称、各种待遇、科研课题方面，多是针对官员型学者，但是官员型学者要出真正的大成果事实证明是不容易的。草根级7080后正处于创造力最高峰时期，中国的科技和教育的希望却是在它们身上。然后，7080后教师很多没有赶上福利分房，工资又低，申请科研课题又苦于没有关系，所以经济压力和事业的压力很大，如果在政策上不对它们有所倾斜，这两代人创造力高峰将很快过去。