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提高高等教育质量应该围绕学生来展开
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尽管高等教育质量包括人才培养质量、科学研究质量、社会服务质量、文化传承与创新质量等，但人才培养质量无疑是高等教育质量的核心指标，提高高等教育质量理应围绕学生来展开。可是，目前的提高高等教育质量的举措似乎与学生没有直接关系。
2007年，教育部财政部发布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）（以下简称“质量工程”），对“质量工程”的建设内容作了具体规定：（1）专业结构调整与专业认证；（2）课程、教材建设与资源共享；（3）实践教学与人才培养模式改革创新；（4）教学团队与高水平教师队伍建设；（5）教学评估与教学状态基本数据公布；（6）对口支援西部地区高等学校。
2011年，教育部财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》发布（教高〔2011〕6号），把“质量工程”的建设内容明确为：（1）质量标准建设；（2）专业综合改革；（3）国家精品开放课程建设与共享；（4）实践创新能力培养；（5）教师教学能力提升。
2012年，《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》（教高函〔2012〕2号）发布，质量工程的经费主要投在以下方面：（1）180个专业综合改革试点项目，每个支持建设经费150万元；（2）建设90个校外实践教育基地，每个支持建设经费200万元；（3）16300个大学生创新创业训练计划项目，每个支持建设经费1万元；（4）建设350门精品视频公开课，每门支持建设经费20万元；（5）建设1100门精品资源共享课，每门支持建设经费10万元；（6）实施精品开放课程共享平台项目，安排经费600万元。
透过以上三个“质量工程”的重要文件，我们有以下结论：第一，质量工程投入仍然较少。“十一五”投入25亿元，“十二五”虽然不明确，但应该不超100亿。这点钱对1112所普通本科院校来讲，实在太少。能真正用学生身上的钱更少。第二，质量工程项目学科导向没有变。所有获得质量工程资助的项目，均是科研成果较丰的学校和专业，一般本科院校基本得不到，或者得到较少。虽然其设计初衷是面向1000多所本科院校，但最终它仍是豪门院校的饕餮盛宴。这即是说，全国90%以上的学生享受不了这些项目带来的好处。第三，对学生的直接支持项目太少。只有一个大学生创新创业训练计划。第四，项目收益值得推敲。以上所有项目，虽然设计初衷和目的是提高人才培养质量，但说到底并没有直接面对广大学生的需求，没有真正从学生成才需要去执行。
学生成才需要什么呢？我们的高等教育是否满足了呢？学生成长成才道路上最需要的是教师的导引，不只是课堂上的导引，更是课下的导引，人生成长的导引。我们目前的高校师生关系已经进入史上最差时期，根本谈不上教师导引。其次，学生成长成才道路上需要良好的学习环境和学习条件。典雅的学习环境是大学生成长成才的基本需要；丰富的人文环境，良好的学术环境，是大学生成长成才的基本条件；激扬文字，指点江山，个性张扬是大学生成成长的基本动力。而现在这一切应该属于大学生成才的基本条件被取消。高校物欲横流，放不下一张平静的书桌；教室变大共享，学生没有了自己的地盘；图书馆外强中干，容不下想来学习的学生。大学生在教室、图书馆占座位，为座位打架的事件时有发生。这说明了什么？说明我们办大学没有从学生出发，说明我们没有明确大学生在高校中的位置和份量。
要想提高高等教育质量，就必须改观以上大学生学习现状，高等教育质量提高必须围绕学生来展开。首先，要给学生学习创设基本的条件。如小班教室，给学生归属感，学习的安全感，使学生不再为学习地点而发愁；如增加图书馆的学习功能，建设更多、更适宜学习使用的图书馆、图书室，而不追求所谓的“标志建筑”。其次，要建设积极向上的适应大学生成长成才的大学文化。高校要培育大学生的个性，张扬大学生的个性，而不是奴化大学生。要搭设更多大学生成长成才的平台，让高校处处洋溢着大学生的天真的笑声。第三，要创造学生实习、实践、实训、游学的机会。要投入更多的经费建设学生实践、实训基地，同时要投入更多的精力和经费，引进更多的教师，给学生更多接触外部教师、外部高校和外部社会的机会。第四，要创造张扬学生权力的平台和机制。高校办学一定要倾听学生的声音，在学生事务上，学生一定应该有其发言权。第五，实施实实在在的班主任、导师制，让师生关系回归到其本体意义上来。
总之，被学生认同、被学生赞誉的高校才是好学校。如果一所高校得不到学生的认可，学生对其没有归属感、认同感，这样的高校就不可能有高质量的人才培养。提高人才培养质量，提高高等教育质量，还是应该从学生成长成才的基本事务做起。
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