前面我们说了，智慧教学比赛要提供四块参赛材料，一是5分钟的智慧资源介绍，二是智慧资源清单，三是2节微课的教学设计，四是2节20分钟微课展示。我们也讨论了这4块内容的设计意图是为了证明你的智慧教学是“建优用好”的。我们已经论证了前两块内容，它们的目标是为了让评委看我们的智慧资源建的怎么样。

接下来我们继续讨论后两块内容，后两块内容的目标是为了向评委证明我们对智慧资源用的怎么样。

（三）第三部分，教学设计

这一部分的要求是提供两个20分钟的智慧教学设计。看到这个要求，你有没有想过，为什么大赛组委会要你提供2个而不是传统的1个教学设计呢？这2个教学设计背后的设计思想是一样的吗？如何设计才能彰显你的教学魅力？

从评审结果来看，教师基本没有去思考这些问题，仅仅就是提供了2个教学片段，有的甚至把自己参加其他比赛的教学设计找了两个上传完事。如此草率，怎么能对结果有好的预期呢？

当我看到有2个教学设计的要求时，我先是一惊，为什么是2个？然后就一直在思考，为什么会这么要求？我的思考是这样的，这两个教学设计应该基于智慧教学的内涵有所不同，一个求稳，一个求变。

1.基于求稳的教学设计，目标是针对资源建设，注重复用

第一个教学设计我会基于资源建设的长期目标，把一个知识点讲清楚，围绕知识点的逻辑内涵展开，是一个正规的资源建设的过程，是基于掌握客观知识自身的目标而设计的，是对传统知识教学的替代，学生学知识时可以参考，教师也会在后续的开课中复用，所有的基于这个思想建设的资源就形成课程的一个系统的知识教学体系。

设想一下，我们每一次教学后，相关的教学视频等资源都会进入我们的资源库，如果你没有一个基本的规划，资源虽然会越来越多，但是应用效果不见得会好，就像你上网时看到好的资料就收集，但是又有多少会对你今后的工作发挥了应有的作用呢？你也会时常发现，即使有用，通常也就是一段资源中的极少数片段。如果你把这些资源直接提供给学生，可想而知学生会有什么反应？是否能达到你想要的教学效果？

这个片段的教学设计思想，就是思考把以后会复用的资源单独拿出来用心构建、正规建设，成为以后哪里需要就往哪里搬的那块砖。

2.基于求变的教学设计，目标是针对能力培养和素质提升，注重当下

第二个教学设计我会注重发挥资源建设的特色和优势，是基于知识应用的教学创新，体现课堂教学的开放性、探究性，就是告诉大家，你看我把资源库用的多好，我用这些资源把学生能力培养的多好，这么设计是一种多快好省的教学设计方法，学科新进展、社会新需求在这个设计中是应该得到体现的。

这个教学设计纳入资源库后，不见得对以后教学设计的应用有多大好处，即复用性不见得强，但是会让当下的学生感觉到课程学习的魅力，感觉课程对他们的成长有用，感觉课堂教学方式有趣，在有用有趣的体验中，增加学生的探究意识和创新精神。

也就是说，这个教学设计尽管有对学生知识掌握的考虑，但重点是针对知识的运用而非知识本身，对同样一个知识点，这个教学设计会因为当下社会发展和学科发展的不同而不同，会让学生把知识学习和社会生活、科学研究联系起来。

总之，教学设计的核心无非就是让学生能感悟知识、体验知识、运用知识和创新知识。感悟知识和体验知识注重对知识的掌握，由于知识的相对稳定性，这个方面的教学设计也就相对正规，设计的目的是为了以后教学中不断的重复运用，这是设计第一个教学片段需要关注的重点。运用知识和创新知识注重对知识的应用，也就是我们希望让学生掌握知识在社会发展中的应用，在科学研究前沿进展中的应用，并启发学生去应用知识，这个设计是聚焦知识用的方面，会随着时间、环境的不同而不同。

如果你在提供2个教学设计时，有这么一种思考，且明确无误地表达出来、展示出来，我想至少比没有目的设计要好得多。当然我之所以这么说，是在启发大家去思考教学设计的目的，只要你去思考了，且这种思考让别人觉得有效，我认为就是一个好的教学设计。

（四）第四部分，教学实录

这个部分应该是第三部分教学设计的实际展示。评审中最大的问题有2个，一个是资源建设的利用率不高，也就是说你的智慧资源并没有在你的课堂教学中得到有效利用；第二个是课堂呈现还是常规的教学模式，没有一点智慧教学的感觉。

课堂中，教师利用智慧教学环境主要体现在点名签到、随机找学生回答问题、发送选择题、布置作业等，但是智慧教学所倡导的探究学习、交流互动、学习效果分析、新教学理念的落实等都还很难看到让人眼前一亮的设计。当然这个要求有点高，但是既然要参赛，就要在这些方面有所思考和有所体现，这也才是加分项。你把点名技术用到再好，我想评委也不大可能认为这就是智慧教学的亮点吧。

很多教师在智慧教室拍摄，但是智慧环境反而影响了教学效果。例如，教师在前面讲，学生坐在圆桌周围听，有一部分学生是背对教师的，这个就有点啼笑皆非了。再例如，教师会在20分钟里设计几个问题让学生通过智慧工具作答，屏幕上显示的正确率基本都是100%，你一讲学生就会，学生一做就全对，这个教学设计说明了什么？只能说明你的教学设计是无效的，教学效果也是无效的。

学生学习总会遇到这样那样的问题，有来自知识本身的，有来自基础不牢的，有来自思考不到的，有来自转不过弯来的，甚至有来自粗心大意的，这些应该是教学中应该帮助学生克服的，也是设计的重点、难点和亮点。

我看到有的老师做的不错，让学生自己总结是如何掉到坑里的，好的回答会纳入智慧教学资源建设，还在资源建设中专门设计了一个避坑指南栏目，是学生自己感悟、自己反思、自己解决问题的集锦，学生拥有署名权，由于会给后来的学弟学妹们看到，学生反而在总结中非常认真、真诚。这个教学环节的设计还有一个亮点就是把学生的热情激发起来了，资源建设成为师生共同的工作，把教师的单打独斗变成师生共同的事业，何乐而不为？

（未完待续）