老师们，你上一门课，自己搭进去多少钱？

从雇佣关系而言，老师上课是履行工作职责的一部分内容。按理来说，在单位上班，应该赚钱才对，但对于教师这样一种神圣的职业，我相信，很多老师也和我一样，一定经历过自己上课还要搭钱的经历。

2018年上半年，开设了一门通识教育选修课《旅行安全与旅游文化》，之所以开设这样一门课，主要是想和学生分享一些旅游文化方面的内容（鉴于目前很多自媒体的文章标题惊悚、内容乏味、缺乏深度等问题），同时也适当提醒一下旅行安全方面的内容。但开始一门新课的难度是相当大的，特别是目前国内还没有这样一门可借鉴的课程。于是，自己搭钱上课就开始了。

第一搭：教材。

作为门外汉，我并不是旅游相关专业毕业的，仅仅是凭着自己的爱好和以往的积累，只能是信口开河。要想真正上好这门课，学习相关的专业知识并内化为自己可输出的内容，才更适合自己。特别是作为通识教育选修课而言，决不能搞成和专业课一模一样或照搬专业课。因为学生来源于不同专业，通选课更多的是思维引导，而不是专业强化。建设初期，从图书馆先后借阅了大量相关专业课书籍，其中只有谢春山老师主编的《旅游文化学》和喻学才老师著的《中国旅游文化传统》值得借鉴（两本书内容相对严谨、编写相对更精心），其他著作看起来可借鉴的内容不多，特别是贵州省政协编写的那套《贵州旅游文史精编》，内容极其不严谨（各种小道传说充斥期间、流于山高水长等的形式数据堆积、缺少严谨的论证），甚至有误人子弟之嫌。

尽管阅读了这么多的著作，但和我规划的课程内容并不吻合，比如，现代旅行中经常去的佛寺、道观、旅行摄影等内容，并不是这些著作所能涵盖的。一方面，继续从图书馆借书补充，另一方面，图书馆没有的书就得自己花钱买，买这些“教材”（其中有一些是科普著作）前后花了上百元。

第二搭：课程内容建设。

大家教学过程中应该都有这样的感受，如果案例是学生身边的，那么学生会更感兴趣，也就有助于学习效果的提高。在本课程的旅行摄影部分，一方面简单的介绍了一些摄影常识，另一方面，增加了大量拍摄于校园的案例照片。其中先后至少拍了三次，包括常规拍摄、航拍等，每次拍摄完毕学生也非常辛苦，请他们吃个饭也是顺理成章。但这笔钱不可能从科研经费里出，没办法，还只能自己搭，吃了几顿饭大概又搭进去上千元。值得庆幸的是，学生能从这些校园实例中有所思考，至少预期的教学目标还是达到了。

（校园内同一位置不同视角的两张照片，你更喜欢哪张照片，为什么？类似的照片在学校里拍了一系列）

题外话，第二次拍摄的时候，学生推荐了一个吃饭的地方。吃到一半，门口那家店就着火了。当时饭店老板很好，第一时间就疏散了在场的人，也没顾上结账。火灾第二天去我再去结账，老板没有营业。又过了一段时间再去结账，老板表示不收钱了，当天没烧死就算不错了。但毕竟我们已经吃了一部分，还是坚持给老板结账。小本生意，谁都不容易。

（第一图：逃出火灾现场后在操场拍摄；第二图：第二天去结账时拍摄）

（航拍图）

第三搭：教学材料。

为了让学生能更好的参与到课程当中。在教学计划中设定了一节课的夜景光绘，所需的材料就都需要自己去购买了，买的钢丝棉等消耗性材料，又是几百元。其中还更新了部分摄影器材配件，因为自己以后还会用，就不算到搭钱的范围了。

（基本达到教学预期，但因为晚上下雨了，也不是太完美。调课的话申请场地也很麻烦。幸运的是当天学生反映还可以）

（学生手机拍摄效果）

这门课是36个学时，副教授税前40元/学时，课时费税前合计是1200元。

直接投入到这门课的钱就超过了课时费，间接投入其中钱就更别说了（各种原因，不便细表），但搭钱是妥妥的。

幸运的是，这门课开了两个班，当年又参加了学校的教学竞赛拿了个一等奖（税前3000元奖金），总的来看，虽然当年上这门课还是赔钱的，但所幸还没倾家荡产。

为什么老师上课会搭钱？我想这是值得我们思考的问题。

第一，因为老师想上好课。如果老师只想混日子，大可以选一本教材、照本宣科就行了。但恰恰是因为一些老师还有良知、还想对学生负责，所以他或她愿意花大力气去研究一门课、重构一门课，哪怕是自己搭钱，也在所不惜。至少自己努力了，良心不会痛。

第二，对课程建设的投入经费不足。传统的课程建设经费往往要依托教改课题来投入，有实验类的课程一般是对实验材料购买的经费投入。但教师想上好一门课，绝不是一本教材、一堆材料就能解决的。当前，很少听到哪个学校设立专门的无差别课程建设经费，用于补偿愿意主动改善教学效果的老师，造成这部分老师想上好课时，只能自己搭钱。甚至有时候搭的钱少时，有些老师也懒得为了几百元去折腾报销。

第三，繁琐的报销制度。如果说报销制度不合理可能会得罪一部分人，所以我还是用繁琐的报销制度吧。比如请学生吃饭的钱，不太可能光明正大的报出来。但想象一下，自己家里过日子，请朋友来帮忙，你请人家吃个饭不是正常的吗？有的老师会说，可以给学生开劳务费啊。第一，能开劳务费的前提是有教改项目，如果没有，从何列支？第二，有了教改还不行，还得教改的经费充足。我申请到两个教改，一个五千元，一个一万元，写教改论文时候稍不留神就要五六页，两篇教改论文的版面费基本就把经费用光了，哪里还有余额支付劳务费呢。把师生关系简单的变为付钱干活的关系，远没有一起吃个饭、聊聊天收获大。而且，到财务报销也不是个省力的活儿。

怎样避免教师上课搭钱呢？也提几个粗浅的建议。

第一，成立无差别资助教学改革基金，用于资助老师搭钱的这种情况。老师提供申请材料、证明材料等，审核后报销。

第二，教育经费更多的流入教学一线。教改课题应重点支持一线教师，如果一线教师连课都上不好，某些领导所提的“架构”“设想”“模式”是肯定不会成功的。让人费解的是，一些教学领域的奖项，不上课或很少上课的领导占据了不少名额。

第三，依托图书馆实施教材随时补充计划。当教师缺少相应教材的时候，图书馆应及时补充，而不是非要按照季度、按照年度去完成采购。这样在教材这一环节既可以做到老师能及时读到相关的书籍，课程开始后学生也可以去借阅这些书籍来扩大自己的视野。对老师、对学生都是有益的，而且可以提高书籍的针对性。

第四，完善间接投入的报销渠道。其他与课程教学无直接关系，但确实属于因公但却是老师自己搭钱的情况。

本质问题：让热爱教学的老师有归属感、获得感，他们对教学的贡献才会更加精彩！

一所学校，应该首先让教师有希望、有奔头，他们才能把理想信念更好的传递给学生！画饼充饥不能解决现实的问题，实干兴邦才是民族复兴的必由之路！

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