时间：2022年5月30日

地点：株洲市景弘中学

撰稿：熊乐天

供图：廖婧琳、秦煜萱

参与者：余小波、张欢欢、徐淼、秦煜萱、廖婧琳、熊乐天

新课改作为深入推进我国义务教育发展、完善教育教学体系、提升教学质量的重要抓手，是撬动学生本位教育的支点，更是助力新时代教育格局发展的内驱动力。作为全国课改访学基地的景弘中学，是“动力之都”株洲当地教育的一张靓丽名片。景弘中学坚持走特色办校与内涵发展道路，形成了“一三六”高效课堂教学模式、“高效读写”、“学生自主自治管理”的三大学校特色，通过重构管理评价体系，搭建“八大校本教研平台”，不断优化本校新课改实践路径，赋能课堂教学生态。本期沙龙余门师生以访学互动形式，通过寻课、蹲学、交流的移动沙龙，感受课改的多元创新及无限潜能。

一、访教巡课

巡课是在观察与比较中推敲创新路径的重要抓手，也是推动教学改革的有力举措。余门学子在邓校长与李校长带领下穿梭于景弘中学的教室中，通过近距离聆听授课、讨论、发言，感受着浓厚的学习氛围与独特的学习风气，在朗朗读书声、孜孜勤学影中如沐新型教学实践的春风。

破和立：打破传统“一言堂”、扬立新型“众言堂”

“破”字为先,“立”字为要,在不破不立的事物发展规律中，只有不断对已有形态进行解构及重构，才能举力焕发新面貌。投射在教育场域中，课堂教学模式的新变是挑战，更是未知的机遇。景弘中学以学生自主学习为教学导向，将主流教学环节全部“放权”给学生。教师不再成为灌输知识的“填鸭”人，而是引导课堂进度、捕捉学情反馈、引导学生思考的学习助手，通过引导、追问、质疑、点评，培养学生自主探究、合作交流、演讲表达、创新创造的能力，发挥着协助学生占据课堂主导的作用。以小组为单位的黑板习题讲解，使每一位学生都能在课堂上、小组中散发对知识的思考与对理论的运用，每一种声音都是一种思考，智慧的海洋从此蔓延在每个学生的心田，滋润着那颗求真求知的心。

标和本：构筑高效课堂之标、深耕终身发展之本

以标促本，标本统一。景弘中学打造以高质高效为特征的课堂之本，贯彻关注学生终身发展的教学理念，强调在学习过程中引导学生养成良好的学习习惯、自律的学习作息、主动的学习状态。景弘中学“一三六”特色高效课堂教学模式（“一”是指一个中心，以学生为中心；“三”是指课堂三大特点，自主、开放、高效；“六”是指课堂的六个环节，学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、当天检测），深入推进了教育教学、校本研究、管理评价的全方位变革，成为享誉全国的课改样板。课堂的高效并未阻滞质量的保障，从课前三“备”、课堂三“段”到过程五步三“查”，学生的主观能动性得到充分调动。学生主导的黑板展练、小组讨论的思维训练中，逻辑复盘、交流表达、人际交往等软实力也到充分发展与进步的空间，学习能力得到极大锻炼，为终身学习及终身发展提供内在驱动力。

稳和进：自主学习中求稳、自我管理中争进

重视学生在教育教学、日常管理中的主体地位与主体作用，是增强学生主体意识、发挥主体效用、促进自我教育、实现自我完善的重要方式，符合当前社会对大批具备开拓创新、自主自立人才的需要。景弘中学贯彻学生自主自治的教育模式，为学校德育发展作出重要贡献。在“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的学生观下，形成了学生管理晚自习、学生评价课堂教学、学生学情反馈互评、学生自主命卷、无人监考考场的高度学生自主管理格局。学生的自主管理不再局限于课堂，更在校园生活的方方面面，覆盖学习、校园文化活动、课后锻炼等，并在此基础上延展更多形式，解锁更多未知的可能。

近和远：聚焦近处读写训练、锚定长远人格培养

义务教育阶段的学生求知欲强烈，对新鲜事物敏感、猎奇。阅读是一种有效加强读者思维广阔性、深刻性、逻辑性与灵活性的手段，帮助读者尤其是学生培养独立思考、听说读写、共情能力的重要途径。景弘中学作为“高效读写”全国示范基地，打造“500万景弘”规划：在不增加课时负担并保证理解率不低80%的前提下，每位学生一年读写总量达500万字以上，超国家课程标准10倍。这一举措旨在扩大学生阅读接触量，提高学生在批阅大量文字材料时的信息提取与总结概括的能力，改观学生作为在基本观念、价值取向、写作态度、学习策略、评价标准等诸方面的现状。“腹有诗书气自华”，阅读改变的不仅是学识储备、见解态度，更是形塑人格、视野格局，是具有前瞻性的长远人格培养的重要教育战略。

二、定点蹲学

一节完整的课堂是学校教学理念、学校育人风气的缩影，更是办学宗旨、办学精神、办学意识印证。在刘勇老师的带领下，余门学子走进初一的“一节课”，在地理习题讲解中沉浸式感受景弘的课堂魅力。

“进度风向标”：以导学案为齿轮、咬合课业进度

课堂多媒体上倒计分秒的计时器是描绘课堂轮廓的数轴，一节课被精确、明晰地“肢解”为若干个教学环节，成为构成一节完整课的精致部件，形成逻辑紧凑、衔接有序的联动整体。导学案作为学生手中“课堂学习”的方向盘，承载着带领学生牵引学生注意力、带领学生掌握知识的重任，使学生站在掌控知识与整体课堂的宏观层面，做课堂的主人。导学案作为学生重要的辅助工具，按照九大学科形成了44册，由任课教师形成的备课组定期更新、补充、完善，实现“一学期一换”。这张“课堂思维导图”很好地为学生勾勒出课堂框架、知识体系，为学生掌握新知、反馈学情、查缺补漏、复习巩固等其道理重要作用。

“学习协作体”：小展为点、大展为面

相较传统堂前黑板的教室布局，景弘别出心裁的三面围绕式黑板显得别具特色。站在黑板前手持粉笔的人未必只有老师，板书讲解的未必只能是某几个学生。三面环绕式黑板使教室失去了刻板印象中的前后排。以黑板为参照，靠近某一块黑板的既是第一排又是最后一排，每位学生都是最“接近”知识的人。景弘的黑板不仅记录着知识传递的痕迹，还定格着各小组成员们积极答题、严谨校对、热烈讨论的身影。课堂由三部分构成，五分钟的抽测环节是对上节课知识点复盘后的考察，通过及时巩固加深印象，暴露出的共同知识盲区展开集中讲解。两分钟的目标明确环节是对当堂课的提纲挈领，申明当堂学习的重难关键点，帮助学生厘清当节课的侧重点。小展是小组内、小组间在黑板上完成答题、核对答案、计分、讲解错题并作展示的过程，大展是教师将各组集中暴露的问题在多媒体黑板上进行聚焦讲解的过程。不论是接触新知，还是讲评习题，这种以“练晒评”、“独对展”开展的教学方式实现了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

三、会场交流

景弘中学不断转型升级，成为孕育现代化人才的高级中学。为实现三湘名校的打造，学校将继续传承课改精神，组建课程中心、生涯规划指导中心、综合素质评价研究中心，充分发挥灵活用人机制，提供帮助高中生更好生活、更优教育的校园学习生态。同时，景弘中学“依托高校、‘双高’对接”的办学优势极具前瞻性与创新性，它依托湖南大学教育科学研究院，实行“博士生成长导师制”。余门学子张欢欢、徐淼受聘成为景弘中学成长导师，为学生新高考选科与填报志愿提供科学指导，助力景弘高起点生涯规划平台的打造。

在与景弘初三学子的见面交流会上，张欢欢、徐淼结合自身受教育经历，分享了各自初高中时期学习方法和求学至今的所感所得。成长是一个漫长的过程，需要我们付出足够的耐心和不断的努力，并通过日积月累的行动，将所有琐碎的努力综合起来，以达到质变的过程。张欢欢认为维持良好的学习状态有三个关键要素：良好的伙伴关系、合理的时间安排和平和的学习心态。首先是良好的伙伴关系。植根于校园的朋辈情谊是纯粹的、无暇的、真挚的，在学习中构建伙伴关系不仅有利于提高学习效率与质量，还能通过“学习圈”效应带动班级学风建设。景弘中学创新发展的学习伙伴效应，为学生打造了合作学习生态圈，以生生互动、生生互助的形式为每位学生提供学习支持与精神鼓励，这是难能可贵更是值得推崇的。其次是合理的时间安排。从小学到初中、高中、大学，学习的功课越来越多，难度越来越大，同时随着认知的增长，社会角色越来越凸显，需要我们付出时间和精力去处理、协调的关系越来越多、越来越复杂，合理的时间管理能力就显得格外重要，包括学习的时间、休息娱乐的时间、锻炼身体的时间、和朋友相处的时间、陪伴家人的时间等等。最后是平和的学习心态。求学阶段，成绩的起伏波动再正常不过；生活中也是顺境、逆境苦乐交织，保持平和的学习心态就是看淡这些起伏，面对焦虑，学会寻求老师、朋友、父母的帮助；面对压力，学会自我调节和释放。每个年龄段都有属于这个年龄段的迷茫、不安、疑惑，保持好的心态，从学习中找到快乐、获得成就感。发言最后，她提到，没有金科玉律、放之四海而皆准、对所有人都适用的学习方法，找到自己的节奏、步调很重要，作为成长导师，她一定尽己所能尽心尽责做好同学们的思想引导、生活指导、心理疏导，和同学们在互助交流中共同进步、一起成长。徐淼分享了自身对待学习的三个心态转变阶段，从“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”的疲倦与忧愁，到“为伊消得人憔悴”的无奈与心酸，再到“众里寻他千百度”的意外与惊喜。学习是一场辛苦浩荡的旅程，那些尝过的苦、流过的泪都会化成坚硬的羽翼，那些熬过的夜、躺过的趟过的坎都会化作脚下的力量，带到每个至明时刻。走过的每一步都算数，她最终在坚定意志与不懈努力中取得了累累硕果，在各方面起到模范作用、发挥榜样的力量。她坚信每一个心有梦想、敢想敢为的人都会有属于自己的精彩天地。当下，作为景弘中学博士生成长导师，她将凭借成长过程积攒的能力，充分发挥光热力量、照亮莘莘学子：通过高考改卷经历分享阅卷人视角下的“好卷标准”；以心理健康中心教师任职经验，为广大同学们纾困解难；以播音主持教学经历，分享优质教师与学习资源；以博士理论宣讲团青年讲师邀请知名高校优秀学子开展经验分享等。

四、移动沙龙

通过沉浸式定点蹲课的精彩体验，余门师生在声情并茂、绘声绘色的近距离课堂中感受到了课改一线的无穷魅力。返程时，余门学子针对课堂呈现、教学设计、师生互动、生生协作等方面展开讨论，在感慨课堂紧联有序、张弛有度的同时，惊叹于景弘中学整饬有素、收放自如的学生素养。

双管齐下助发展：课堂投入促成效、班级建设促成长

课堂作为教育教学的前沿，如何提质增效一直是教育领域专家学者关注的焦点。座位分布是影响教学效果的一大关键，相较于传统“秧田式”的座位排布特点，秦煜萱认为景弘中学的小组式座位呈现的课堂风貌令人耳目一新，是促使学生课堂参与、教学互动、同伴探讨的重要渠道，有效提升了学生的课堂参与度、专注度、投入度。提升学生参与感的路径不仅在课堂，还在班级建设与学风教风。景弘中学班级特点之一是学生自主管理，张欢欢认为，景弘中学的自我管理课堂有利于提升学生的归属感与获得感。“每位同学都有对应的责任义务，时刻提醒自己‘我在为班级做贡献’”，秦煜萱认同这一激发学生责任感的举措，认为这对于发展中学生的人格形塑与能力锻炼而言是大有裨益的。景弘科学、特色的课堂设计与班级建设风格极具借鉴意义，是课改创新性的智慧成果转化。

协同交流提实效：组内异质迎创新、组间同质共进取

合作竞争一直是教育教学场域下的重要手段，契合的协作、良性的竞争有利于学生在团队实操与沟通协同中增进对知识的认知与系统框架的搭建。景弘中学深践于合作竞争的教学机制，推出的组内学科分工合作、组间整体比较的合作竞争生态令人难忘。从小组架构层面而言，廖婧琳和秦煜萱认为此举有效促进了学生课堂角色的代入，提升了学生课堂参与感及获得感，同时兼顾了学生学习尊严的维护；从小组成分层面而言，小组构成的溯源也“有迹可循”，教师在斟酌成员名单时，会综合考量学生性格、擅长学科、学业成绩等，使每组充满系统性与可塑性。这种兼顾共性与个性的考量，不仅是景弘践行“办一所学生自己的学校”育人理念的印证，更是对新时代学生本位教育思想及理念的践行。

课前课后引思考：快收快放容细节、字里行间晓重点

快节奏式的课堂、训练有素的课堂环节作为景弘中学办学特色之一，保障了学生投入课堂时饱满活力的精神面貌，维持了学生课堂参与的积极状态。正当大家担忧学生可能跟不上进度时，张欢欢通过小组小展讨论环节有所启迪：小组讨论时会覆盖相应知识点，从某种程度上或主动或被动地使学生沉浸式参与了对知识点的认识及运用，以合作交流的方式倒逼学生占据知识主动的模式恰好规避了上述问题。完整的课堂不仅要涵盖理论知识的传授，还要兼顾学生学情的实时反馈。教师作为课堂氛围与节奏的领航者，有着洞察学生疑惑、聚焦共性问题、挖掘难点重点、展开知识发散的重要教学责任。面对教师如何有效捕捉学生知识盲区的教学难题，景弘中学给出了特色答卷。廖婧琳和秦煜萱认为这种“小展抓问题、大展谈盲区”手口皆动的教学形式，不但能帮助学生加强记忆学习、加深对重难点的理解与运用，还能从侧面锻炼教师知识点迁移与发散扩展的讲授能力，助力教师专业素养的提高与传授技能的沉淀。

“体无常规，言无常宗”，“变”才是唯一的不变。景弘中学迎面时代教育之变下的挑战，不断革新课堂教学模式，以孜孜探求的发展精神于“破”中求“立”。“破”的是常规教学思维与教学路径，“立”的是提质增效的课堂潮头与教学设计的源头活水。期待景弘中学未来能习于冷、成于冰，在“破”、“立”之间创造更多可能，诠释更多未知，引领更多精彩。