学分制、选课制在国际教育界并不新奇，我国在1952年之前的大学教育中也实行过，后一度中断，而近期在大力倡导并恢复推行学分制、选课制方面，钱伟长先生功不可没。正如周哲玮教授所说，钱先生“1993年在上海工业大学开始推行全面学分制，第二年在刚合并的整个上海大学推行，遇到很大的阻力，也受到很大的压力。但是几年之内，就在全国风行，它符合了社会发展的规律。……学生如何设计自己的知识结构，如何选课，在这么多的可能性里，如何作出自己的选择，而且要对自己的选择后果承担责任，实际上是对人才培养的重要环节。在这样的框架里，我们提供给学生多种选择的可能：可以自主选择专业方向，自主选择课程，同样的课程里选择老师。”这些年来，学分制、选课制在提高学校的教学质量、培育创新型人才过程中，起了极其重要的作用，这是有目共睹的事实。在上面的引文中，周哲玮教授特别提到了“选择”的问题，极有见地。

对大学生选课事宜，我一直有一些浅见，如骨鲠在喉，一吐为快。

在实行学分制、选课制的过程中，少数同学在认识和实践中，存在一些误区，主要表现在：

l        过分重视学分，以修满学分为主要目的；忽视学问，不重视自身知识结构的完整性；

l        在选课时，特别在选定选修课时，以是否容易过关或是否有利于求职为主要标准；

l        在选择讲课教师时，不充分注重老师的学养和授课水平，只关注老师是否“心慈手软”、是否会放选课学生轻松地过考试考核关。

这些想法很要不得！我这里要大声疾呼，年青学子们应该认识到，“学分归学分，学问归学问”，学分不难修满，学问则永无止境，在大学里的一项要务，就是追求学问。在选课时，应首先确定自己宏大的人生目标，在学期间应珍惜时间，像海绵吸水般吸收最有用的知识；应该认真分析自己现有的知识结构，不断填补其中的缺陷。钱伟长先生为我们树立了很好的榜样，他在清华物理系求学期间，为了实现“科学救国”的目标，发愤苦读，不但修完了物理系的全部课程，还主动选修了数学系和化学系的主干课程，从而为日后成为大师级学者奠定了良好的基础。作为后来者，必须从上述“认识误区”中跳出来，充分利用学校所创造的优越条件，为自己夯实知识基础付出更加辛勤的劳动。

 

在此，向理工科的年青学子献计献策，为他们的选课提出如下建议：

1.        把学分和学问加以区分，把增长学问作为选课的主要目的。修完必修课之后，审视自身知识结构和社会需要，选修最能充实自己的专业基础课，视野宽一点，领域全一点，只要有需要，数理化照单全收；

2.        选修难以自学的课程，放弃选读易于自学的课程。有一些理工科课程是描述性的，只要有一定的汉语水平，不需要高智商就能学会，这样的课程大可不必去选，自学就行了；有些课程（如一些高深的数理化课程），内容艰深，非要老师引领后方能自学，就必须选学；本校没有合适的选修课，可到外校去短期听课；

3.        选择最有学问、讲课水平最高的老师的课。听他们讲课，不仅可顺利学到实际知识，而且可以学到科学方法论，一生受益；

4.        选学一些文史哲知识。到文科类的学院接受名师的熏陶，扩大自己的知识面。当然，这方面提高的主要途径是自学，理工科学生千万不能成为“文史哲盲”。

 

上述“学分归学分，学问归学问”的思路也适用于在读研究生。据我所知，我国现行研究生制度对学生的学分要求的“门槛”不高，修满学分较为容易，但是，按培养计划修够学分后，并不意味着已经有了顺利从事科研（或撰写学位论文）的足够基础，还应该为了完善自身的知识结构、适应未来科研的需要，多学几门必须学的课程。我在本世纪初招收了一位副教授级的在职博士生，他是应用物理学专业学士、实验流体力学专业硕士，到我所继续研究流体力学，他希望在解析、数值和实验能力方面有全面提升。在按要求修读了五门学位课程之后，他还在本校本所、复旦交大听了十几门课，有些课听完全程，有些课听了基础性部分后进行自学，与此同时既做理论分析，又做新设计的实验，完成了一篇相当优秀的博士论文。三年半之后，他本人和我都感到他在学术上已“旧貌换新颜”，其间他付出的艰辛劳动可想而知。拿到博士学位后，他又到上海交大做了两年博士后，如今已成为本单位的学科带头人了。我认为，这是对学分与学问的关系有正确理解并取得成功的例子。

 

期盼着一批批学子迅速成长，他们有丰富的学识和全面的科研本领，并潜心为实现中华民族的伟大复兴效力。

 

本文参考资料：

周哲玮，教育家钱伟长，钱伟长教授九十华诞纪念文集，上海大学出版社，2003：131－146.

 

写于2009年3月3日晨

http://blog.lehu.shu.edu.cn/sqdai/A59552.html

改写于2010年10月21日晨

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