读了 数学史课为什么那么难上？  一文，我有些感慨，这样议论道：

      “知其不可而为之，尤其可贵。由于测绘、测量离不开数学（家），我搜集了基本数学史书籍，读起来津津有味。了解学科发展脉络，从做出了杰出贡献的人物身上可以受到启发，虽然不如掌握公式、定理来得快捷，不会直接起作用，也会增加对学科的亲近感。

      我有一个大学同学，学了、干了40年测量，现在还说不喜欢它，还说当初想退学被父亲阻止的话，我觉得就是没有学科亲近感。亲近，是融入的前提。融入了，才能有所发现、发展，不然就仅仅是不学科知识变成吃饭的工具，吃起来还不够香。从事真心喜欢的专业，是幸福的；否则，若即若离，向心力不足，离心力有余，不浪费生命才怪呢。

      有位师弟，听说大地测量外业十分艰苦，开学不久就退学回家复读去了，这也是一种勇气。还有一位女同学，被鲁迅文学院青年作家英语班录取后，得知这个班没有文学课，只讲英语课，就不报到，还群发邮件表示不满。这个，就有点儿过分了。“你可以不喜欢某些学科，可别“策反”呀？需要、喜欢英语这个交流工具的，大有人在呢。至于学习的效果，那是另外一回事。

     当然，也不排除醉翁之意不在酒的人，参加培训班的主要目的不是提高英语水平，是为了驻留京城、便于寻找文学作品的发表门路。旷课、迟到，都是不脸红的，因为晚上加班写作了。这个培训班里，也有英语水平较高的同学，自身就是英语专业毕业的，做过或者正在当英语老师。一个学期的英语培训，对于口语、书面英语水平的提高，时间都是过于短促了。虽然也安排了一些交流活动、社会时间活动，毕竟效果不够明显。当然，语言类学科与自然科学类学科的研修，方式上有较大差异。可是，学科亲近感、融入程度不可忽略。我路遇过一位汉语写作能力超强的同学，感觉她就是不愿意去教室里听英语课程，宁愿在宿舍里奋笔疾书写小说。在英语教室里如坐针毡的人，能指望她全身心地投入英语学习吗？

      回到单老师的话题上来。数学史课为什么那么难上？每一门学科，都有历史故事。在百家讲坛现场听各路大神讲三刘（刘邦、刘秀、刘备）时，我曾经觉得，学历史的人真幸福呀！学科历史课程，不是难讲，而是难于被学子接受吧？我旁听过一次北大吴国盛老师的科学通史课，感觉：即使有些并非我致力于其中的学科、学人，挺有意思的。在北师大，也利用双休日听过他的讲座，虽然没有全部吸收或接受他的观点，仍然被他的授课激情感染，科学通史课有意思。具体的学科史，更有意思。如果想深入研究某一学科，不了解其发展脉络，一定会走更多的弯路。

     以手头恰好有的《科学年表》为例，它不是教材，只是年表。以五代的发现、中世纪世界、科学革命、工业化世界和20世纪五个重大历史时期，介绍了世界科学发展的历史梗概。每张开头的导论，都简明扼要地介绍各个学科的发展概况。书中插入的大量图片、照片，直观形象，生动活泼，增强了可读性。

      记住高斯公式、斯托克斯公式，是必要的。看到他们的光辉形象，包括童年和成年、老年照片，是有趣的。他们不是抽象的数学家、科学家，是活生生的人。这本书中，还收录了一些专题论文，长短不一。

     技术不断进步，科学不断发展。在测绘学科中，在分支学科大地测量中，新技术、新场景的出现，并不会让一些老技术、老场景完全失踪。尺有所短、寸有所长。老技术中蕴含着的思想、方法，往往并不过时。新技术借鉴、运用老的思想、方法，未必都是落伍的。比如仍然在用着的算盘，可以设计为五进制、也可以设计为6、7、8、9进制的，设计为2、3、4进制的，也未尝不可。12、16、24、60 进制的，也有用。每一种进位制，都有优缺点，不可一概而论。根据具体情况，选用合适的进位制。当然，也可以采取混合进位制。

     总之，考察学科发展史，熟悉学科科学史 ，终究会受益的。

       意识不到的研读学科发展史的长远功效，会损失一些思想资源。

       这，无需强求。