进入新年，不少关于学生（甚至教师）自杀的校园新闻跃入眼帘，令人伤感痛惜：合肥师范学院一名大四女生因考试不理想，从20楼跃下；陕西省澄城县一高一女生因学习压力服敌敌畏自杀，后经抢救脱离危险；济南天桥区一初二女生因作业问题跳楼自杀；杭州主城区一小学四年级男生因作业未完成跳楼；郑州一小学五年级学生因作业未完成被批闹跳楼……许多事件目前虽仍在调查之中，但根据遗书及初步情况了解，多是与学业有关。

地域不分南北、性别不分男女、层次不分高低、校园不分内外、诱因不分你我，仅仅一周时间，发生这么多起学生自杀事件，虽有网络聚集效应因素，但也足可引起教育机构及社会、家庭的共同警醒。究竟是什么力量把年轻的生命推向绝路？在笔者看来，众多悲剧的产生，固然有着其个体的特殊因素，但却不能回避长期以来，我们从家庭、社会、学校到学生个人，都过多地关注了教育的“成功结果”而忽略了教育的“成长过程”！

美国著名教育家、哥伦比亚特区大学副校长、教务长肯·贝恩，被誉为美国最好的大学教师之一，他在国际畅销书《如何成为卓越的大学生》一书里，告诉我们一个道理：我们都有一个“贪图享乐的大脑”，如何将学习变成快乐的事情，决定着学生的成长。而要让学生轻松获取快乐学习的喜悦，其秘密“就在于享受过程，而不仅仅追求结果。”

是的，享受成长的过程，而不是追求成功的结果，这不仅仅是学生所应当具备的心理素质，更是社会、家庭、教育机构所应当秉承的教育理念。学生享受成长过程的前提，正是社会、家庭、教育机构要真正着眼于学生的成长过程，着眼于学生在不同阶段所能够承担的身心负担和心理状况，从而为学生设计出更加快乐、自觉、主动的学习环境，而不是把学生的每一步都打上深深的成功烙印。也就是说，在孩子们的成长阶段，社会各界和校园内外都应该多一点“成长学”，少一些“成功学”。

而在目前，从幼儿园开始，一直到进入社会之前，我们在学生身上还是关注成功多了一些，没有专注于学生的成长，许多时候，往往将学生在某一方面的“成功”或者“进步”视为成长。何时见得？学校里根据学习成绩进行的分班，意味着进入“优班”是一种成功；升学考试，意味着进入“好学校”是一种成功（哪怕是交了“自愿赞助费”）；爱好兴趣培养学习，喜不喜欢并不重要，关键是看是否成功地考到了N级证书；当一个“乖学生”还不够，当上了“干部”才是一种成功……在学生的成长过程中，密密麻麻布满“成功的阶梯”，用无数的“成功”来验证是否成长，而学生的心理状况、身心负担则少有关心。

在这样一步步的“成功验证”中，成长的质量由“成功的数量”来评判，学生的自我意识受到极大限制。自然，在成长的过程中，只会感受到学业之中无处不在的压力，学习又哪里会有快乐可言？也无怪乎青年作家吕洪亮在中篇小说《五月六月》中留下“天下诸业，求学最苦”的感慨了！因为，在来自家庭、社会、校园、同学间的成功压力面前，各种各样的成功就是学习的目的，而其中的高分自然更是理所当然的成功标志。

肯·贝恩在他的书里，描述一位高中生的话：“我的唯一目标就是高分。如果得不到，我就十分自责。”这其实正是来自家庭、社会、教育机构各方面关于成功的明示和暗示所形成的心理定式。没有得到高分，或者没有完成相应的“成功测试”，学生会自然而然地产生心理恐慌和自责，当心智并不成熟的学生们，自己的成长一直伴随着“成功”压力时，在一定的时间，部分学生心理上产生过于沉重的负担，个体悲剧自然难免。

成功本来只是外在形式，一种单向的评价方式；而成长包涵着由内而外的诸多变化，最根本的在于身心健康。对于教育来说，健全的人格、健康的身体是评价学生成长的最重要“指标”，开设的课程及其学业成绩，只是为实现这一最重要指标所采取的手段和工具。让学生的学习快乐起来，其实是让学生的成长快乐起来。我想，这应当成为家庭、社会和教育机构的共识。

在《如何成为卓越的大学生》一书序里，北京大学校长林建华教授说：“千万不要忘记，学生的成长才是一所大学声誉的最重要、最长远的根源。”社会各界自然应当专注于学生的成长，而不是学生的成功；而让学生明白学习只是成长的过程，而不是在不断的测验中看到自己是成功还是失败，也同样重要。愿通过相关措施，让学生健康成长，而不要迷失于“成功阶梯”之中，从而让孩子们快乐多一点，我们身边的校园悲剧少一点。（ 原载于《中国日报》天下专栏，作者廖德凯 ）

如何成为卓越的大学生，北京大学出版社出版

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【本期编辑：泮颖雯】

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