王运武 彭梓涵 张 尧 王宇茹

江苏师范大学 智慧教育学院，江苏徐州 221116

        近年来，智慧教育逐渐成为教育领域的热点研究，智慧教育产业和智慧教育实践活动蓬勃发展。尤其是智慧教育示范区的先行试点，将智慧教育发展推向了新浪潮 。文章首先剖析了智慧教育的五种起源学说，探讨了智慧和智慧教育的本质，进而从语言学、教育学、教育技术学、社会学、经济学、价值哲学、创新扩散理论、脑科学等角度解读了智慧教育的内涵。展望未来发展，智慧教育或许可以成为一门学科或专业，但具有较大的不确定性。为促进智慧教育的未来发展，当前亟需加快推进智慧校园建设，树立智慧教育服务观。

智慧教育的五种起源学说

智慧教育究竟起源于何时，目前学术界尚未形成一致的观点。纵览智慧教育的学术研究成果，本研究发现智慧教育主要有以下五种起源学说：

①“人类教育”说。这种观点是教育史学视野中的智慧教育起源学说，认为广义的智慧教育与人类教育具有高度一致性，培养人的智慧是人类教育的根本目的。从这种意义上来说，人类教育的历史就是智慧教育的历史。教育使人类具有了高级智慧，并与其它生物区分开来。

②“培养人的智慧”说。这种观点是教育学视野中的智慧教育起源学说，认为智慧教育主要是培养人的智慧，也就是培养智慧人才。1983年，费道列茨等^[6]在论文《用智慧教育人——童年回忆录的片断》中使用“智慧教育”这一词汇，首次探讨了如何运用智慧培养人才。2000年之后，教育学领域中的智慧教育研究逐渐增多。

③“智慧地球”说。这种观点是技术视野中的智慧教育起源学说，认为智慧教育延伸自“智慧地球”的概念。2008年，IBM公司首次提出“智慧地球”概念^[7]，由此延伸到智慧国家、智慧管理、智慧交通、智慧教育、智慧校园、智慧课堂等理念。这种观点的产生与物联网、互联网等技术的迅速发展密切相关，这里的“智慧”更多的是“智能、自动化”的意思。

④“互联网+教育”说。这种观点是“互联网+”视野中的智慧教育起源学说，认为智慧教育是技术与教育相互作用的表征，智慧教育是互联网与教育深度融合的产物，即：互联网+教育=智慧教育。物联网、大数据、人工智能、机器人等技术与教育的融合发展，尤其是教育人工智能将会让未来的教育真正拥有“智慧”^[8]。

⑤“大成智慧学”说。这种观点是哲学视野中的智慧教育起源学说，认为智慧教育是培养聪明才知和创新能力的方法论体系。20世纪90年代，钱学森^[9]提出“大成智慧学”，以引导人们尽快获得聪明才智和创新能力。这种观点认为智慧是量智与性智的统一，培养有智慧和有创造力的人才是当今世界教育关注的热点和重要任务。

详见：王运武,彭梓涵,张尧,王宇茹.智慧教育的多维透视——兼论智慧教育的未来发展[J].现代教育技术,2020,30(02):21-27.

智慧教育的多维透视_兼论智慧教育的未来发展_王运武.pdf