尊重，师生发生化学反应的根本

——听程少堂老师《虽有嘉肴》有感

深圳市丹堤实验学校  邹先平

2014年6月5日下午，有幸在美丽的丽湖中学听了程少堂老师一堂文言文课——《虽有嘉肴》。

我给程老师发了一条信息“程老师昨天的课很简约、清新，耐人寻味。喜欢。”因为真心觉得课好。

我是球迷，非常喜欢看NBA。篮球比赛中,我们经常听到一个词“化学反应”，指球员之间逐渐熟悉队友的性格，打球习惯，有一定的默契度。对于一支NBA的球队,让球员之间发生理想的“化学反应”,是每个教练的梦想。

   课堂上，我们看到了学生的进步，他们进教室前与出教室后发生了变化，师生之间发生了“化学反应”。反之，师生之间，没有交汇，没有融合，即使上了一周的课，甚至是一个月的课，不如师生有“化学反应”的一堂课。

我觉得程老师这堂课就与学生有很好的“化学反应”，是一堂“以一敌十”的好课。成就这堂好课的根本原因，缘自程老师对学生、对规律的尊重。

一、“教如剥笋”——对学生认知规律的尊重

程老师对学生的尊重，体现在对学生人格的尊重，让学生在他的课堂上有一种温暖的安全感；更体现在对学生认知规律的尊重。

“起承转合”的真正含义，学生理解起来有一定难度。程老师把这一点当成本课教学重点来处理，非常巧妙。

程老师从李白的《静夜思》四句诗的起承转合开始，到《天净沙·秋思》起承转合，再到一段话、一句话的起承转合，甚至礼仪小姐的微笑、人的一生也有起承转合。这就为学生初步分析理解课文的起承转合开辟了道路。

这样“教文如剥笋”，全方位、立体的理解“起承转合”，

是惊艳的。事实证明，学生后来分析课文的起承转合迎刃而解，水到渠成。

 二、“读”占鳌头——对语文教学规律的尊重

 一段文言文，70余字。程老师让学生在不通的环节，“素读”8遍课文，让学生在琅琅的书声中体会“几千年的风华”。

“以读代讲”是经过了时间检验的语文教学手段。“书读百遍，其义自现”，对这一条最朴素的语文教学规律，程老师有的只是尊重：记诵自己喜欢的句子、自由朗读、默读、齐声读。8次不同层次的读，真可谓“读”占鳌头，效果当然不同一般。

 三、“原味”解读——对文言文精神气质的尊重

 是什么让程老师产生了上这一课的冲动，我猜想，可能是这段文字的精神气质深深吸引着程老师，从上课主题《一段风华几千年——跟程老师“学”读<虽有嘉肴>》就能感受得到。

同样，程老师是尊重文言文的精神气质的，很多时候是贴着作者作“原味解读”。

2000多年前的文字，程老师没有串讲环节，更没有逐字逐句翻译，他觉得句句翻译，这段文言文的精神气质就没有了。

同一个句子中，作者前面用否定词“弗”，接着却用“不”，这种现象连续出现两次，这是无意还是有意？程老师在教学中提出这样的问题：文章中的“弗”和“不”的意思基本一样，能把“弗”都改为“不”，或者能把“不”都改为“弗”吗？为什么？

程老师觉得，作者主要是避免重复，从而使行文有一种错综之美。

这样的例子还有不少。都体现了程老师对文言文精神气质的尊重。

程老师临时决定上这一课。备课仅用了一天时间，却造就了一堂师生有良好“化学反应”、精致耐嚼的经典课。

   这让我想到了颜真卿的《祭侄文稿》，被誉为“天下第二行书”，本是起草稿本，原不是作为书法作品来写的，但正因为无意作书，所以使此幅字写得神采飞动，笔势雄奇，得自然之妙。苏东坡说“书法无意乃佳”。

   同样，程老师的这堂课也是“无意乃佳，得自然之妙”，融入了自己的生命体验，特别是对学生、对事物规律的尊重，造就了一堂有程氏气质的好课。