最近指导一个高中生治理和资源化蓝藻，利用炭化稻壳经过一系列技术，捕捉蓝藻后回土资源化。发现高中生比较像海绵，给他讲材料与工艺、经济、文化都勉强能听进去，倒是俩高中教师笨得要死，单学科的死脑子，典型的大陆教育出来的次品，烦死。

    好好一篇广义生态工程学的东西，非得往工艺和物理靠，很白地告诉他们这是循环经济和古文化（2000年来江浙捞湖靛肥田但不好捞；3000多年美洲和亚洲先民生物炭回田但不肥）的组合，开篇就得文化、经济一番，再进入细节的材料、环保和工艺技术，根本听不懂。

    想起大学的问题了，这两年越来越不喜欢指导大学生的原因是偏科，既然偏科，那么指导干脆找SCI写手去，那帮家伙虽然知识狭窄到惊人的程度但是会扯，我只会解决问题，全学科全尺度解决问题，写破玩意儿和SCI写手站在一起我根本没任何优势。俗话说不熟不做，得，越来越觉得我不适合在大学混了，大学要培养的是螺丝钉，不是有科研应用能力的综合人才；教师们也不肯和我们比理论功底比科研能力，专门比细腻，娘炮，关系等，没有良性互动我们实验员工程师只是干粗活的，在这种氛围下没用。

    话说我也特不喜欢伺候那种智商不足的教授，很累的说。分工嘛，理论功底和研究能力差不多同一级别，然后你细腻我找方法，你会写会拉关系我会拓展开，这才是常态。教学上他们应当是正手我们应当是副手，工程上我们应当是正手他们应当是副手——————可现在这样子教师和实验师工程师之间怎么配合？