博文
兴趣与纪律
||
最近一段时间上专业英语课，感觉很难受。
教室里的学生是大大减少了，只有一半左右，这大概与我向他们公开宣称的不点名制度有关。但这个问题还没有很困扰我，因为我提倡学生有根据自己兴趣选择自己课程的权利，而且认为如果能够来课堂上这么多对我课程感兴趣的学生，我也满足了。但是一上课，发觉来听课的学生也似乎并非如我设想的那样。教室里座位的前一排，有时是两排，上课时都空着，似乎听课的学生都想远离我，让我上课时对着空空的前几排座位很尴尬。另外，总有一些同学在那儿小声嗡嗡嗡，尤其是每节课开头，同学们作presentation，当我背对着他们的时候。为这件事情，我发了几次火，在课堂上苦口婆心的讲了几次道理（弄得我都不好意思了，觉得自己像大妈）。最后终于在两个班上分别赶走了两位嘀咕的两位，嗡嗡嗡的声音才有所遏制。更让我觉得难受的是，这几天发觉有相当部分的同学，很可能是听课同学中的大部分，包括在课堂上几个较为活跃的同学，上课时根本连课本都不带。有几个带着一本别的什么量子力学之类的书，大摇大摆的坐在那儿，听一听课，然后再埋头看一看量子力学。我最近根本不太敢往讲台下走，每次走过，一大批同学慌慌张张的把正在干的事情藏起来，稀里哗啦的。或者有的就坐在那儿，看着你，观察你会怎么反应。我确实不知该怎么办了，难道把他们都赶出教室，让教室里只剩下我和我的扩音器。
这种状况导致我有时甚至都不太想去教室的念头。这种念头是去年上热力学统计物理课时没有的。问题出在哪儿呢？
我这几天想了想，也许问题出在这门课开始时宣布的考核办法上。当时我宣布因为这门课因为是选修课，所以没有正式的考试，而且好心为了不给同学们再增加负担，所以告诉他们平时不会留作业。这门课的期末总评成绩由三项决定：1，每人要求作一个英语的presentation（每次课安排2～3名同学），这一项占到总评成绩40%。2，写一篇不少于120字的英语文章，占到总成绩的30％。3，平时成绩占30％，主要是课堂上的积极表现。记得因为当时担心同学们拒绝作presentation，还想出了一个小计策，规定如果有同学3月份作presentation，时间只须不少于3分钟，而4月份则不少于4分钟，作presentation的时间越靠后，要求的时间越长。这个小计策效果还不错，大家课间抱名很踊跃。
现在看来，开始时设计的课程运作方案（包括考核制度、作业制度以及希望大家对这门课的重视程度）导致了目前大家对这门课学习的懈怠。我猜在心理学中有这么一个结论，虽然兴趣对努力去作一件事情有很大的推动作用，但是单单凭兴趣是很难办好一件事情，必须要有纪律来约束，两者有效结合才能做好一件事。否则，只是有兴趣，但是因为没有约束，作起事情三天打鱼，两天晒网，也不会持久。而且学习一门课程是一个比较长期的任务（我这门课程是54学时，共18周），如果碰到你不感兴趣的部分，难道就放弃了吗？也许这时候需要纪律来帮助你闯过去。在这门课程刚开始时，我太高估了兴趣的力量，认为自己把课讲好了，自然会有同学来听。而同时，给同学们的约束又太少，他们只需在规定的时间作一个presentation，就可以及格了。这就导致了前面所描述的恶果，而在重庆师范大学，因为总体说来学生的学习积极性不太高，这种后果更是格外的严重。
前一段时间对这种状况很沮丧，在心里只是怪同学不够努力，不够对自己负责。前几天看MIT OCW的Physics 1999的视频的时候，发现主讲人Walter Lewin教授在每节课后都有一个mini quiz，其测试的题目就是前一到二节课的内容，并且把这些成绩计入期末考核内。我开始思考他为什么要这么作，按理说MIT的大学生应该是努力的，这让我意识到了上面说的兴趣与纪律关系的问题。我决定在我的课堂上借鉴他的办法，在第二节课开始的时候，也让同学们作一个5～10分钟的小测试，内容是前面1～2节课的内容。因为班上的人数多，大家座位靠得太近，为了防止同学互相抄袭，这个小测试分为A、B卷，坐在不同列的同学间隔着分别作A或B卷。
不知这些办法的实施的效果会怎么样，我也许应该早一点想到，少一些抱怨，希望能够用这种办法来改变这门课目前的状况。
2008年4月21日
https://blog.sciencenet.cn/blog-43547-280889.html
上一篇：再见，07年
下一篇：年终的人均课时达到400了
