3】22学导式创新教学提升五元智能吸纳苏霍姆林斯基的理念 ---学导式创新体系漫话6

哈尔滨师范大学 斯拉夫语学院 学导创【919】

【注：本文取材互联网，经笔者取舍加工整理，在此谨向原作者致谢。】 

1【学生】

==学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。

==安排使学生入迷的事，从而发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，激发他们的情趣。

==一定要教给学生利用自由支配的时间，努力使书籍成为学生的第一爱好。书籍不仅能造就聪明的头脑，而且能培养出灵巧的双手。

==教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

==学生的智慧，取决于家长的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。

==学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。

=="每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就"，这一点有助于我们达到全体学生的全面的智力发展，防止学业落后的现象。所以，我们要鼓励学生“超大纲”。

2【教师】

==教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人，是青年的思想的主宰者。

==优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

==你能讲述的事情越多，你对学生施加影响的方法和手段的宝库就越丰富。

==学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。

==对年长的同事们的经验研究和观察得越多，你就越加需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，你就会逐步形成自己的教育思想。

==

==教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

==教师要争取学生热爱你的学科，那么，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。

==教师知道的东西应当比他在课堂上要教的东西多一百倍，这就要求我们必须强迫自己每天读书，不要把这件事拖到明天。

==教师最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。

==记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考，教师的教育随笔和反思记录是思考和创造的源泉。

==许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了—这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。

==只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者.教育者和指导者。

---那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。

--我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。

==如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。

==在学习新教材的过程当中，教师就应当看出和想像出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。

==如果某一位教师在课堂上忠实地复述教科书，那就可以断定，这位教师距离教育工作的高度素养的境界还相差甚远。

==在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知.思维.注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。

==教师要制订的计划中，首先要有学科教学的远景计划（课程标准.学期教学计划），其次应当写课题计划（单元教学计划）和课时计划。

==

3【师生】

==只要课堂上充满着师生间相互体谅的气氛，有了一种智力受到鼓舞的精神，那么每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。

==只有师生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。

==建立跟学生的友谊，这是要用我们的力量.我们的思考.我们的明智.我们的信念和我们的情操去鼓舞学生的思想和情感的事。为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲呢关系，而这对于教育是一种危险的现象。

4【学习】

==学习愿望是学生学习活动的重要动因。

==使学习成为丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活促进学生的发展，丰富他的智慧。学习不应当是死记硬背，而是在游戏.童话.美.音乐.幻想和创造的世界里进行的生机蓬勃的智力生活。

==早晨进行两个到两个半小时的脑力劳动，其效果大大超过放学后一连坐在那里花4.5个小时抠教科书和做练习。

4-1 【自学】

==学生在阅读的时候并不以识记为目的，而是竭力做到尽量深刻地理解教材。

==在深入思考的基础上的识记，这在实质上就是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。学生的脑力劳动成为创造性的劳动，因而学习就变得大为轻松了。

4-2 【解疑】

==学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。

4-3 【精讲】

4-4 【演练】

==学生思考知识时的脑力劳动越有效，完成家庭作业所需的时间就越少

==把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。

==应当把知识的转化作为复习的基础。

==复习是学习之母。

==没有使学生的探索性思维充分发挥的课外小组，就既不能设想有真正的智育，也没有情感和审美的教育。

5【教学】

==所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解.发展和深化的方法。有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。

==教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

==教学上最凶恶最可怕的敌人是学生对学习的冷淡态度，这是因为他感觉和体验不到自己在智力上和思想上的成长，

==教学要达到的目标不仅是巩固课堂上所学的知识，而是要求在劳动中产生思想和能力。

==运用直观性原则是需要很高的技巧，需要了解学生的思维和心情

==教师要制订的计划中，首先要有学科教学的远景计划（课程标准.学期教学计划），其次应当写课题计划（单元教学计划）和课时计划。

==

==只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的.激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象.声音.旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。

6【教育】

==不了解学生的健康状况，就不可能有正确的教育。

教育应当配合把学生的疾病治好，使他摆脱往往在幼年时期就有的疾患。这就要求教师要关注学生的生活。

==智育包括：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。

==真正的智育指引人去认识生活的全部复杂性和丰富性。

==教育理想应该是：让孩子们去观察.思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界.音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运。

==教育的本质就是关心学生的生活和发展，就在于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣.激情和不断取得进步的完美的人。

==只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

---解决学生青春期问题的根本办法就是加强学生自我教育的能力。

==教育工作的目的在于，使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上作好劳动的准备，发展他们的个人素质、意向和能力。

9【提升五元智能】

10 【领悟知识】：

==智育是在掌握知识的过程中进行的，但是不能简单地把智育归结为积累知识。

==唤起学生对知识和书籍的浓厚兴趣；

==只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。

==依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。

==书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。

==一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。

==如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么识记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了许多劳动而得来的知识。于是出现了一种荒诞的现象：学生的知识储备越多，往后的学习反而越困难。（就像钱应该是越多越富有，但偷来的钱是越多越恐惧）。

==所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识。

==不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐。

20【熟练技能】

==学生必须掌握的5种技能：读.写.算.观察(周围世界的现象).表达(自己所见.所做.所想和所观察而得到的思想)。

==学生应当掌握的最重要的技能和技巧：

l 会观察周围世界的现象。

l 会思考--即会类比.比较.对比，找出不懂的东西；能提出疑问。

l 会表达关于自己所见.所观察.所做.所想的事情的思想。

l 能流畅地.有表情地.有理解地阅读。

l 能流利地.足够迅速地和正确地书写。

l 能区分出所读的东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性。

l 能搜索到有关所要了解的问题的书。

l 能在书中找到有关问题的材料。

l 能在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析。

l 能听教师的讲解并能同时把教师讲述的内容简要地记录下来。

l 能阅读课文并能同时听懂教师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。

l 会写作文--即能把自己在周围所看到.观察到的事物叙述清楚。

====搜集和加工事实是一种特殊的技能，有了这种技能，就能使知识经常地处于发展之中：通过搜集和加工事实，学生就走上了进行自我智育的道路。

==实践劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，

==书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。

30【开发智力】

==人的智力发展取决于良好的阅读能力。

==没有人和自然的相互作用，人的智力发展就是不可思议的。

====不要强迫学生尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展智力，这一点是教师和校长永远不应忘记的

31【注意力】

==教给学生能从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上。

==离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。“攀登”、“挖掘”自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是兴趣的重要源泉。

==控制学生注意力的途径，就是要形成、确立并且保持学生的情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。

==真正吸引学生注意力的，不是新奇的教具和花哨的形式，而是情感的触动和智慧的启迪。

==课堂上引进直观手段，可以把学生的注意力吸引住一个相当长的时间。

==通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。

32【观察力】

==观察是一种积极的智力活动，是发展智力的途径，是思考和识记知识之母，是智慧的最重要的能源。

==对于周围世界的现象和规律性的重要原理，不要让学生通过专门的背诵和识记去掌握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。

==头脑迟钝的孩子有时具有突出的敏锐性.注意力和观察力。

33【记忆力】

==到了中年级和高年级，就出现学业落后.成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。

==对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。

==.要思考，不要死记！——学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。只有在这样的条件下，即学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。

==用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，—这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。

==要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。

==不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。

==不随意识记是智力发展的极为重要的条件，它能把脑力解放出来用于思考，用于深入地理解事实和现象的本质。

34【思维力】

=学生在脑力劳动中对抽象真理的识记要以深入思考事实为基础而不是死背式地识记。

==思考就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

==每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实.现象.规律性中看到某种新的东西，研究和分析这些事实.现象.规律性的某些新的方面和新的属性及特点。

==着迷于一件有趣的劳动，在劳动中不断地揭示出各种关系和相互联系的学生，他的思想就不可能是混乱的，言语也不可能是迟钝的，因为学生不仅在劳动，而且在思考，在推断各种因果关系

==课上得有趣就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；

== 谁不善于阅读，他就不善于思维。

==人的思维有两种基本类型：一种是逻辑--分析思维或称数学逻辑思维，一种是艺术思维或称形象思维。发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑--分析思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。

==让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进行思考和比较，然后做出独立的结论。

==“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。

==学生不仅在分析他周围发生的事物，而且也在分析自己的思维。

==靠思考来唤醒思考，唤醒那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来。

==手能教给思维以精确性、工整性和明确性。

==儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常地到知识的最初源泉--自然界里去，周围世界的形象和画面就应当越鲜明地印入他的意识里去。

==要使思维.思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。

35【想象力】

==培养儿童对图画的爱好是发展创造性思维和想像力的手段之一。

40 【锻炼能力】

==能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力

41【自学探索能力】

==减轻学生的脑力劳动最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

==让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物，阅读这些书籍，也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚。

==学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

====学生学习越感到困难，在脑力劳动中遇到的困难越多，就越需要多阅读。

==把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯

==使阅读成为吸引学生爱好的最重要的发源地。

==要在阅读过程中让智慧去思考

42【表达表演能力】

==培养儿童对图画的爱好是发展创造性思维和想像力的手段之一。

==只有当词进入学生的精神生活，成为他的带有深刻个性的创作工具的时候，才能取得超乎寻常的成果。这个工具，正是要在童年期和少年早期加以运用。在这几年里(特别是从6岁到10岁这个年龄期)没有做到的事，以后永远也弥补不上了。

43【健体操作能力】

==那些与思维相联系的，在手指尖上体现出思维的最“聪明”的劳动操作，都是由右手来完成的，但是我们要教会学生会用左右手工作，因为手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。

==激发人们的智力才能的一个强大刺激物就是他们都有一双很巧的手在工作，人的手可以做出几十亿种动作，它是意识的伟大的培育者，是智慧的创造者。

==手能教给思维以精确性、工整性和明确性。

==把游戏和有目的的脑力劳动结合起来；

==如果不能使双手成为智慧的高明的老师，那么学生就会失去对知识的兴趣，教学过程中就会缺少一种强有力的情绪刺激。

==学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。（理论与实践的结合和互进）劳动能够发展学生的个人才能和爱好，劳动能够磨练出更多的天才，每一个学生在学校里就应当找到一种最大限度地适合于他的天资和才能的劳动种类。

==我们所要造就的人，不仅能劳动，能操纵机器，而且还应该是一个聪明的、能深刻思考问题、情感细腻的劳动创造者。体力劳动的创造，在共产主义社会中将被认为是人的最崇高的精神财富。生气勃勃的\活跃的智慧在建设事业，在情趣盎然的、充满理智的体力劳动中起着主导作用。

44【社交管理能力】

==不断地保持学生跟家长的精神交往。

==如果学生在人与人的关系中并没有教育自己，没有感到把自己的知识和技能贡献给别人就会使自己变得更加高尚，那么他们就会感到枯燥乏味，甚至把学校精心组织的活动看成一种义务而消极应付。

45【革新创造能力】

==学生的脑力劳动成为创造性的劳动，因而学习就变得大为轻松了。

==在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体.事物.现象和周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。

==儿童应该生活在美.游戏.童话.音乐.图画.幻想.创造的世界里。

46【情感审美能力】

==不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。

==诱使学生自觉地、刻苦地从事恼力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿。

==要不断地发展学生从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态—即强烈的学习愿望。==爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好.最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。

==要体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣.智力劳动的乐趣.创造的乐趣。

==能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。

==爱――标志人类高尚气度之美的花朵，要在人自然产生性要求之前，尽早考虑这枝花的洁美，要培养人的高尚情操。

==努力使每个男女学生不仅成为坚强、勇敢的人，而且还要成为温情、亲切、富有同情心和温柔的人。一个孩子越坚强，越富有成人的性格，使他成为一个细腻、善良和温柔的人就越发重要。……只有出于善良之心而日益增强起来的精神力量，才能使人产生那种创造美的高尚情操。

==成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

47【意志调节能力】

==生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的、往往是无助的、极易受到损伤的珍品。有时候，只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命之线。

48【人生处世能力】

==人应当首先在思考领域里成为劳动者。

==自我教育就是让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上的好的东西在另一个人的身上表现出来。

==养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。

==智慧应当给人以享受文化财富和审美财富的幸福。

50【优化品行】

51【理想信念】

==思想动机是一个人的坚强信念的支柱。

【需要】==在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

【世界观】==科学的世界观不仅是对世界的正确观点的体系，而且是表现在情感、意志和活动中的个性的主观状态。人对世界的观点不仅表现为能够解释世界，而且表现为他具有一种用自己的创造性劳动来证明、确立和捍卫某种东西的志向。

==要努力让学生避免可怕的精神空虚，要懂得生命是一种宝贵的财富，在学生的思想和心灵接触到不正义的事情时绝不能抱着漠不关心的态度。

52【精神气概】

==一个人的精神面貌如何，他的思想言行是否一致，他是否参加社会活动，是否守纪律，是否懂得自己对社会、对人民、对集体应负的责任，――这一切都取决于他有什么样的思想，取决于他在个人生活中受到鼓舞的思想动机是什么。

53【美德修养】

==让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。

==要教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。

==羞耻心是对于卑劣的、丑恶的东西的强有力的抗毒剂；形象地说，它是能浮载荣誉感、良心和自尊感的大船的深水。==懒惰是一切罪过之母。

54【行为习惯】

==教育的重要任务在于渐渐地养成学生从事紧张的.创造性的脑力劳动的习惯。

==养成良好习惯和预防不良习惯，是一项重要的教育任务。

55【个性品位】

==要使学生为自己的好好学习而感到自豪，关键就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。

==科学的世界观是表现在情感、意志和活动中的个性的主观状态。

==教师的职责是：全面地发展每一个学生的个性，发现他的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。

56【学导业绩】