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课程实施的取向
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课程实施的取向
课程实施有三种取向：“得过且过取向”、“适应或改变取向”、“忠实或精确取向”。在课程目标相当明确而又具体、实施计划比较完善、外部干扰因素影响较少，以及教师科研水平不是很高的情况下，采取“忠实、精确”或“程序化”取向可能会更有效些。而在课程目标不那么具体明确、实施步骤没有明确规定、外部因素变化较大、教师有较强科研能力或较高素质的情况下，“适应或改编”的取向也许更容易为人们所接受。
就目前课程理论的文献来看，对课程实施的探讨基本上可以被分为两类：一类是把课程实施界定为变革，这在学校可以自己确定课程的那些国家比较流行；另一类是把课程实施界定为教学，这在学校主要是实施教育行政部门制定的课程计划的国家比较盛行。我们认为，这两种视角在一定程度上是前述两种取向（“适应或改编取向”与“忠实、精确或程序化取向的反映”）。
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