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施良方《课程理论》经典段落
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施良方《课程理论》经典段落
1、从20世纪初至今，课程理论的运行轨迹，我们似乎可以借用克利巴特对课程文献和实践中分析、归纳的三个隐喻来说明：加工、生长、旅游。“加工”提供一种工业的模式，它把学生想象为原料，由熟练工匠根据严格规定，把它们加工成产品。“生长”的隐喻把教师比做园丁，他们清楚了解各种花木（学生）的特性，并给他们所需的养料。“旅游”的隐喻把教师比做导游，引导学生去领略各种风景（知识、技能、能力和态度等），每个游客看到些什么，或对什么感兴趣，取决于他们自己的背景。
2、奥拉姆用戏剧的隐喻来说明课程：“课程有三种形式。第一种是剧作家撰写的剧本，这是想象的课程（Curriculum Envisioned）；第二种是导演和演员排练的形式，这是制作的课程（Curriculum Produced）；第三是演员和观众所获得的东西，这是实施的课程（Curriculum Enacted）。”
3、课程理论与教学理论是教育学科中两门并列的学科。课程理论不是隶属于教学理论的分支学科。教师的教，学生的学以及作为教师的教与学生的学的中介的课程，是整个教学过程的三个最基本的要素。教育目的和培养目标是通过所设置的课程而进入教学过程的，教育目的或目标本身并不是教学过程的一个要素。课程是教育目的和培养目标的基本体现；教学则是以课程为中介展开的。作为教与学的内容，课程是教与学活动的中介，并制约着教与学的方法。正是通过这三者的相互作用，构成了一个完整的教学过程。
4、学校的各种专门科目如果没有与儿童的显示社会生活发生关联，就难以达到其伦理效果。
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