教育过程是一个筛选的过程，青少年的学习过程和生活成长过程，也是发现自己的天赋、爱好特长在哪里的过程。一个孩子找准自己的天赋特长在哪里，准确感知到自己的兴趣在哪方面，这极其重要。单纯地强调“勤能补拙”，可能会使教育过程丧失筛选功能，使学生的学习失去本来的意义和价值，甚至会导致学生作出贻误终身的错误选择。过分强调勤能补拙，过分用力于不擅长的事情，这一定义意义来说是一种作弊行为，于社会、于家庭、于个人都具有巨大危害。我们的高考制度恰恰强制学生在多个学科上都要取得好成绩，在一些学生不擅长的学科上多努力、多花时间，“以勤补拙”，“以勤奋补短板”。这使我们的高考，部分地丧失了筛选人才功能，不能很好地帮助学生准确识别出自己的兴趣、认识清自己的天赋。

    　　陈省身先生对基础教育、大学教育的理念是“不考一百分”。四十七年前，陈先生在中国就讲过这话，后来陈先生在多个场合都表达了这个观点，他老人家的思想始终是一致的，是深刻的。在我们刚刚改革开放，刚刚恢复教育秩序、恢复高考制度的初期，他就洞察到我们教育实践中的弊端，及时提出这一点，这是富有远见的。当时，我们大多数人都没有意识到这一点，没能理解陈先生的良苦用心。陈先生的见解无疑是非常正确的。即使在今天，正确理解陈先生的思想，在教育中贯彻实施这一思想，对于我们办好基础教育、大学本科教育，具有重要意义。

   　　但是，在被问及如何做好研究时，陈先生用一个形象的比喻进行了回答：把做学习和研究比作炒木须肉，每天都炒，炒的次数多了，自然熟能生巧，自然能炒好。

  　　陈先生的这两个观点看似矛盾，但是，仔细想想，其实，这是一致的。

 一个人找准了兴趣以后，找准了方向以后，在学科前沿上的反复思考，在自己要做的事情上反复训练，反复“卷”，这可能是对的，这就是陈先生说的反复练习炒木须肉的过程。陈先生跟随嘉当学习微分几何研究方法，反复揣摩嘉当所创立的研究方法，重复训练学习，这应该就是他说的那个炒木须肉的过程。华罗庚读Weyl的典型群花了两年的时间，以华先生的卓越才华、超群的天赋，这似乎太卷了，但是，这可能恰恰是华先生练习炒木须肉的过程，也有助于华先生在多复变函数方面取得举世瞩目的突破性成就。

   　问题不是要不要重复训练，要不要勤能补拙，要不要“卷”，而是要明确在哪个阶段上重复训练，在哪个阶段上超常用力。过分强调“勤能补拙”，这话用在基础教育上、大学教育上可能会跑偏，可能会误导学生，甚至会有“作假”的嫌疑，试图用勤奋掩盖天赋的不足，这在很多专业领域是致命的行为，产生严重的不良后果，危害很大。当一个学生在一个学科专业上过度用力，还是不能取得很好的效果时，就该想一下，这个人的天赋是否在这个学科专业上，是不是自己的特长在另外的方面，要不要尝试换一个专业方向。

  　　上个世纪初期的数学家惠特尼成长的经历，本世纪韩国年轻数学家菲尔茨奖获得者许俊珥的故事，都说明这一点。这些故事，都容易在网上查到。

  　　正确的理解“勤能补拙”，不一味的简单的片面强调勤能补拙，才能知道自己适合干什么！当进入需要反复训练炒木须肉本领的阶段时，当需要做到熟能生巧时，当事人情不自禁的“卷”起来，自觉的按照自己的兴趣去超长发力，实现勤能补拙，这样才能做出有价值的工作。