一年一度学期尽，绩效总结考核忙。高校不变的主旋律，年底对标算账，看看该给的银子是否发的有依据；看看谁家科研多收三五斗。这里面有个问题，可以讨论一下，就是考核能否促进科研，无非是对科研一线人能力再测量、主要是劳动效率再测量；效率用量化手段测量，很直观，但是不是有代价为前提，健康、心态、职业认同感等。不用量化手段，模糊评价，一团和气，会不会有成果，事实证明，该干的还会干，那是一种自觉和责任，也是一种兴趣偏好；不干的，躺平的，有理由而且充分。

     模糊评价等于没有评价，等于战略上鼓励躺平。等于失去标准之后，无法克服懈怠，这个风险是要命的。这样看来，高校似乎陷入死循环，进退维谷的死循环。果真如此吗？显然不是，问题的根源可能还是对教师职业特点缺乏认知，这是谋生手段，但超越手段，定性模糊的认知会把手段视为工具，并把工具概念非理性升值为理性。重新审视教师的职业，一个灵魂引导者无暇估计生存的基础性逻辑。高校不是工厂，不但生产产品还关注质量。如果能兼顾多好，您见过鱼和熊掌不可兼得。这是矛盾，非要调和矛盾，能调和就不是矛盾了。为此，解决问题之道就在于尊重职业规律，这是规律，升维对教师职业的认知。升维怎么升维？谁该升维？