今天下午学校组织登山，登山前发几句议论。

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现在的论文答辩基本上成了一个过场，无论学生事先有没有准备，答辩时的表现如何，都是一概让过，学生间代代相传，大多知道了这个情况，所以很多学生完全不把答辩当回事。学术型研究生（包括硕士、博士）答辩情况要好些，学生总体上还算认真准备了，但教育硕士情况不容乐观，也许是数学学术论文不仅需要陈述结果，还得阐明证明的主要思想，很难完全照着稿子读。而教育硕士都是中小学教师，平时工作很忙，觉得没时间准备，所以答辩时的表现不尽如人意，表现出色者极为罕见。

我本人不是搞数学教育的，但我对数学教育比较有兴趣，因为我们有师范专业，也招收数学教育硕士，中小学数学教育与大学数学教育有相通的地方，大学数学教育能否顺利开展，与中小学数学教育不无关系，所以这些年，我渐渐地开始介入这个领域，曾带过几个数学教育硕士。按我最初的想象，数学教育硕士应该在某些方面强过学术型硕士，因为前者基本上是中小学教师，他们在教育一线有过多年的教育经历，对数学教育有着直接的体验，通过理论上的学习与提高，应该可以写出像样点的论文，但实际的情况并不完全像我想象的那样，可以看出来，有些教育硕士完全没把做论文与答辩当回事。

上个星期，我参加了两个组的教育硕士论文答辩，坦率地说，这一届的论文质量与往年相比有所下降，一些学生答辩时的表现也令人失望，答辩委员问他论文中涉及的概念时，学生声称忘了，你自己论文里的基本概念你怎么能忘了？除非你是抄来的，而且抄写时也没好好领会，否则不可能出现这样的情况。

答辩中普遍存在的最大问题是学生完全照着事先准备好的答辩稿念，或者对着电脑屏幕念。我问学生：“你们平时上课也是这样吗？你知不知道PPT与黑板或老师的讲解之间是什么关系？”按理说，作为教师，应该知道PPT、黑板及老师讲解是互补的关系，老师上课如果照着PPT读，其效果可想而知。在中小学教师中出现答辩时照着PPT读的现象，而且这种现象是如此的普遍，实在是一件令人疑惑的事情。我对学生说：“攻读教育硕士学位本来是一个提高自己的大好机会，可以借此思考一下平时没时间思考的问题，但你们的目的似乎不是这样的，如果我是中学校长，我不鼓励你们读这样的硕士，纯粹在浪费时间与金钱。”

有些人认为中小学教师不需要多高的水平，我觉得大错特错，为什么我们的中小学教育总是陷在应试教育的泥潭里不能自拔？仅仅是教育体制的问题吗？考试在任何一个国家都是必不可少的，高考选拔式考试制度不可能取缔，否则老百姓的子弟就再也没有了公平竞争的平台，教育的根本还在于教师。我们的中小学数学教师有多深的数学修养？他知道多少数学史？他能把一个数学概念的来龙去脉讲清楚吗？他能把他所讲授的一门课程的前世今生说清楚吗？他懂得多少教育学、心理学？而身为教师，这些都是应该具备的基本素养。遗憾的是，老师们似乎没有意识到这些问题，他们最关心的是课程考试能否过关，怎样把一篇论文应付过去，并非真的想借读书的机会好好充实一下自己。长此以往，学历层次提高了，可数学修养、教育学修养却在原地踏步，如何提高数学教育水平？同学们可能不服，说我站着说话不腰疼，更有甚者，说不定还要跟我叫板：“你来中学试试，跟我比比，看谁教的班级升学率高。”也许我去中学教书真的没你教的班升学率高，但有一点可以肯定，我可以把一个概念的来龙去脉讲清楚，即使我不清楚的，我也会把他们弄清楚了再去讲，我会让学生知道，我们为什么要思考这样的问题？这些问题的重要性体现在哪里？如何从特殊现象中发现一般规律从而建立一般的理论？如何通过对一些问题或现象的分析大胆地做出猜测？如何科学地验证你的猜测？等等。请问老师们，你们是这么上课的吗？

周末本来另有事情，但心里牵挂着教育硕士的答辩，所以还是去听了听，感觉问题多多，学生根本没有重视，本来在预答辩时导师提出了不少修改意见，但有些学生未做任何修改，以为答辩就是照着PPT念一遍就行了。在答辩委员会讨论时我建议要严格把关，太不像样的不妨杀掉，否则以后的情况会更糟糕，最终有几个同学的答辩没能通过。开了杀戒后果然立竿见影，第二天高校教师专业学位答辩情况好了很多，大家知道了教育硕士答辩有几个没能通过，连夜准备，表现远好于教育硕士。由此可见，不是不能做好，就在于你重不重视，愿不愿意做好。