有一次，一朋友问她的侄女：“曹老师讲的课怎么样？”她侄女说：“曹老师讲的挺好，就是听不懂。”

在不止一次的学生座谈会上，都有学生反映我的课：“曹老师的课虽然难，很多听不懂，但我们很喜欢听，因为它能把定理的来龙去脉讲清楚。”或许，这也是我的课极少有开小差现象的原因。

    总有人认为：“课堂太难了，学生不愿意听，学生给老师的评分就不会高。”也有人认为：“课堂通俗易懂，让学生都听懂了就是好课。”很容易证明这种言论的荒谬之处。我经常将运动与学习做类比，一个人训练某个项目，如果没有相当的强度，能达到项目预期的要求吗？轻轻松松是老年人锻炼的方式，不是竞技类运动训练的方式。学习好比竞技运动的训练，同样需要一定的强度。或许有人会质疑：“大家都听不懂的课有何意义？”这正是问题的症结所在，大学的课堂与大学生的学习过程本来就不该简单的划等号，它只是大学生学习过程的一个主要环节，并非唯一的环节。没有课外的预习与复习，没有广泛的阅读，如何能融会贯通一门课程？这样的要求不仅仅适用于“研究型”大学的学生，也适用于所有高等学校的大学生，包括“应用型”大学的学生。只要一所大学对某门课程的理论有要求，学习这门课程的过程就必然需要多种形式并举，否则，所学到的东西一定是肤浅的。遗憾的是，很多学生还没有学会自主学习，总以为课堂上听课、课后完成作业就完成学习任务了。

    我们不能简单地责怪学生，什么样的教育培养什么样的人，学生的学习习惯是家庭、中小学、大学综合作用的结果。其中，家庭教育，尤其是小学阶段的教育或是决定学生学习习惯的关键。大学能不能对学生的学习习惯进行纠偏？我认为在一定程度上是可以的，因为学生之所以没有养成好的学习习惯，根本原因是没人告诉他们该怎么做，如果教师提出明确的要求，是有可能改变部分学生的学习习惯的。事实上，一些高考成绩不佳的学生在进入大学后激发起自信，变成后来者居上，不能不说与他改变了对学习的认识与学习习惯有着莫大的关系。

理论上讲，普通大学的教师背负着更重的任务，因为他们需要帮助很多学生完成中小学阶段没有完成的任务，这就是良好学习习惯的形成。

最近主持了校长的思政第一课，校长强调了好奇心的重要性以及大学阶段应该掌握一定的本领，学生提出了对所学专业的疑惑以及一些课程是否有用的疑问，校长回答得很到位，针对学生的疑问，我做了一点补充：“一个专业的开设以及课程体系的设置通常会进行充分的论证，所谓有用与无用通常有两个不同的角度去观察，一个角度是个人对课程的认识，不同的人对同一门课程可能有着不同的认识；另一个角度是社会对相关领域的需求。作为学生，我们尚未走向社会，对社会的了解有一定的局限性，什么是有用的？什么是无用的？可能仅仅是基于感觉与兴趣的主观判断。所以我们目前不必太多纠结于什么课程有用，什么课程没有用，而是应该思考如何领会校长所说的掌握本领。在我看来，大学四年的学习中，最重要的是掌握两个本领，一是发现问题的眼光，二是解决问题的能力，如果你具备了这两个本领，就是实现了校长所说的走遍天下都不怕的目标。“

有多少学生意识到这个问题了呢？总在学什么专业合适的问题上纠结，你感兴趣的专业对于你自然是最好的，但如果进入了你不感兴趣的专业呢？可以拿它作为你提升本领的载体，以现在的就业状况，有多少毕业生毕业后从事的是与本专业相关的行业？可见，前面所说的两个本领比专业重要得多。