很多人对教书匠一词是不屑的，尤其是一个大学教授，更不应该是个教书匠。先来看看什么叫匠：

匠,木工也。——《说文》
攻木之工七:轮、舆、弓、庸、匠、车、梓。匠人建国,匠人营国,匠人为沟洫。——《考工记》
执斧以涖匠师。——《周礼·乡师》。注:“主丰碑之事。”
遂匠纳车于阶间。——《仪礼·既夕记》。注:“匠人主载柩窆。”
又如:匠氏(木匠);匠者(木工);匠营(土木工)
亦泛指工匠〖artisan〗
能剒削柱梁谓之木匠;能穴凿穴埳谓之土匠,能雕琢文书谓之史匠。——《论衡·量知》
又如:匠作(工匠,以技艺做工谋生的人);匠役(工匠,做工的仆役);匠户(世业的工匠);匠指(工匠);匠门弃材(比喻无用之人,自称的谦词)
指在某一方面造诣高深的人〖master〗。如:匠手(技艺高明的能手);匠石(古代名石的巧匠);匠意(精巧的心思。同“匠心”);匠郢(比喻技艺高明)
匠也作治理解：

匠,治也。——《小尔雅》
又如:匠世(治世);匠理(精心治理)

匠还作教解：

今私门之正匠兮。——《楚辞·哀命》。注:“教也。”
又如:匠化(教化);匠成(培养造就)

匠也作制作解:
制作;创造〖make〗。如:匠费(施工的费用);匠资(施工的费用)

与匠有关的词：

匠人：旧称手艺工人
匠心：精巧的心思,多指文艺上创造性的构思；

独具匠心，匠心独运

孔子被人称为中国历史上的头号教书匠，不知今人如何理解这句话？

江泽坚老师一辈子自称“教书匠”，以老人家的博古通今、学惯中西，都自认是个教书匠，作为学生，我连教书匠都不敢说！我只能说：“我是个教师！”

有游客uglybrain先生问我：“请问学数学最重要的是天分还是勤奋？（我一直觉得我的数学天分不够）。”我告诉他：“你说的天份问题,我想是有的,但任何学科中，有天份的人恐怕不足1%，绝大多数人都是靠努力学习获得知识与灵感，否则大家都成大师了。一个人要发现自己的专长其实很不容易，有时候，多了解点东西或许对找准自己的最佳‘位置’有帮助。从这个意义上说，多读书多了解些事情是个好事。”我不知道我是不是在误导这位游客。至少我觉得我没有数学上的天份，如果要问我最喜欢什么（我所谓的天份）的话，可能是音乐，遗憾的是，音乐是高雅人的学问，小时候我是玩不起的，如果我出身于“贵族”，今天我或许会从事与音乐有关的工作。有人可能认为我在吹牛，真的不是，第一我酷爱音乐，第二我的乐感不错，一首歌，听过几篇基本能随着音乐唱起来。呵呵，又在吹牛了，不扯了。我觉得想做大师的理想很好，但每个人应该对自己有一个客观的了解，大师可不是随便说的，一个人对自己从事的领域很精通，甚至真的达到了顶尖级水平，他真的就能称为大师吗？我不是大师，但我可以议论大师，就象学生不是老师，但他们可以议论老师，有权利说老师的课好还是不好。

什么叫大师？下面这段话不是我的：

（作者：彪悍如水）大师是让一个人群思维逻辑得到飞跃的人，受他吸引，自愿地因他而改变自己。大师给人一把钥匙，开启本来就属于我们的新的世界。他的思想，我们不用学习，像一首熟悉的歌，我们一听就跟着唱。他的话，就像父亲的话一样亲近，真实。

你认为这段话有道理吗？如果大家认同这段话，那么，请你告诉我，如今大师在哪里？

虽然我把自己当作教书匠，但有人觉得，我不应该只把自己当个教书匠，其实，我以为称自己为教书匠已经高抬我自己了，教书匠真的那么好做么？这些年，我努力在使自己成为一个合格的教书匠。我从不把自己当作什么“教育家”或“数学家”，尽管有人甚至戏称我为大师，听得我头皮直发麻！我是个学者，是个教育工作者，但我不是什么家，你也别对我抱那么高的期望，否则不仅你会失望，还会给我带来无法承受的压力。为了做个合格的教书匠，我年复一年、始终如一地做着这样的事：

1、不断思考问题。

有人在对我的文章评论时引用了Halmos的一段话：

“数学家为什么做研究工作，．．．，他们必须训练解决问题，也就是做研究。一位教师如果不总是去考虑解决问题，去解决那些他还不知道答案的问题，那他从心里上就干脆没有准备去教他的学生们如何解决问题。”

虽然我不是数学家，但我以为这位大家的话是至理名言！所以我一直尽量按大师的话去做。有人可能要对我提出质疑，你整天泡在科学网，还有时间考虑科学问题？你的质疑有一定道理，如果不是最近的一年多主要精力在写和修订教材，我肯定没有这么多时间泡在网上吐口水甚至打口水仗。研究数学问题最重要的是要静心，现在虽然时不时还在思考些问题，但没有真正去做。我觉得，无论是从事什么学科的教育工作，没有解决问题的能力，没有思考问题的习惯，没有对问题的独到见解，是做不了一个合格的教书匠的。

2、对学生负责。

我不敢担保我的每一节课都很成功，但我敢担保我每一节课都用心在教，无论是身体不适，或者是心情不好，我一定不会把情绪带到课堂上、带给学生！在课堂上，学生看到的永远是意气风发的我。有时候，我精神非常的糟糕，甚至有种“生有何欢、死有何惧”的感觉，但只要站在讲台上，我就要像一个教师，这是我的信念。如果我做不到这一点，我就不配做一个教师！我常对学生说：“如果你们发现我上课应付了事，对你们不负责任，你们可以向有关部门举报直至罢课。”有一次，临时调课，我走错了教学楼，习惯地走进了原来上课的教室，当我发现课室里没有学生时才知道走错了地方。此时，上课的钟声敲响了，我以短跑运动员的速度冲向另一个教学楼的上课教室，在钟声的最后一刻“准时”跑进了教室，引得学生们一片笑声，虽然不算迟到，但我还是及时表示了歉意。

3、绝不照本宣科。

数学教育过程是个传授思想的过程，绝不是简单的概念、定理、证明的堆砌，概念怎么来的？为什么要提出这样的概念，如何从某些现象中发现一般规律并大胆做出猜测？如何从分析问题的过程中寻找解决问题或猜想的方法？假如一个数学老师不能按照这样的方式授课，哪怕他口若悬河，他的课也算不上好课！课堂教学与科研密切相关但又有很大不同，授课的过程是发现问题、分析问题、解决问题的过程，这与科学研究是类似的，但更重要的事，你如何让学生跟着你一起思考？如何启发学生思考？如何恰当的把一个问题表达清楚？如何将你的思考过程恰如其分地表述出来让学生明白？这绝不是研究做得好就能做到的。教学是一门艺术，不同层次的学生需要不同的方法，比如大学一年级的课程侧重的是“做什么？怎么做？”，也就是强化基本功训练，高年级的课程不仅要强调“做什么？怎么做？”，还要强调：“为什么这么做？如何学会发现？”当然这不是绝对的，如果在一年级也能做到后者当然更好。在教学方法上高年级与低年级也有所不同，我给一年级上课除了阐述数学思想，我一般还得把证明详细的写一遍，因为现在的学生表达能力是个很大的问题，常常意思明白了，却无法理清其中的逻辑关系并将它们写出来，数学问题分析的过程与证明的过程往往是反过来的，学生需要适当训练。高年级则应侧重于问题的发现与分析，详细的证明由学生课后自己看书，或由学生自己归纳出来。

你还认为教学很容易吗？这就是我一个不是教书匠的“教书匠”的自白！

 

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