我国研究生的培养经历了如下的剧变：

1）1978-1986．在建立研究生制度的初期，自认为没有能力当导师的主动推辞当导师（岗位？称号？）；自认为有能力当导师的把研究生培养当成大事。这个是时期的矛盾是：报考要有工作单位的介绍信，而各单位把人才看成是单位私有的，因此，生源受到限制。质量高。

2）1987-1999。随着工资、分房等福利性待遇向研究生导师倾斜，人们开始争做导师，自身利益为大，培养研究生为次。有了前一个时期的成功经验，导师队伍扩大。为了适应导师多的形势，出现了以在职研究生（脱产，但不调档）为主的现象，这类研究生本身就是单位技术骨干（有钱、有权）。对这类研究生，导师基本上不用操心。质量高、较高、差并存，导师的角色作用体现出来了。

3）1999-2010？单位介绍信退出。研究生扩招，导师队伍突然增大，能导也罢、不能导也罢，都可能成为导师。此时，在职研究生逐步退出主体地位，而让位于统招模式为主。也就是这个时期，研究生的培养成为一个问题。是生源问题吗？无论如何，质量显著下滑是事实。

4）2010？如对上面问题答是。则改革研究生选拔办法，如很多985, 211所采用的办法。如答不是，则改革导师选拔办法，如各校出台的各类框框。

      但是，不管以上规则出台的初衷为何，无论是如何搞，造成了一个“学术地位判定律”：博后站的博导“学术地位大于”博导；博导“学术地位大于”硕导；硕导“学术地位大于”不能导的教授；能导的付教授“学术地位大于”不能导的教授。

不能导的付教授“学术地位等于”能硕导的讲师；不能导的教授“学术地位等于”能博导的博士讲师。

      这样的一个层级地位也被推广到学校排名：有博后站的“高于”无的；有博士点的“高于”无的；有硕士点的“高于”无的。

      大的创新在于：有能博导的博士讲师的“高于”有能硕导的讲师的；有能硕导的讲师“高于”无的；

      特别大的创新在于：有能博导的学士的“高于”一切学校。

      总而言之，研究生培养的根本问题出在：学校、个人的利益至上。已经背离了培养人才至上的基本要求。

      如何改变？至少是三个层面的交集：学校、导师、考生。