注：学术观点，欢迎雅正和讨论。

本文核心论点是：

“课程思政”作为一种独立的硬性要求，已偏离育人初心并产生诸多副作用，应将其解构并重新融入“教书育人”这一更为根本、自然且有效的教育常识之中。

一、来自教学一线的真实呼声

近期，在与多所高校学科专业课教师的交流中，一个强烈而一致的呼声穿透了表面的政策话语，直指当前高等教育目前的值得讨论的问题之一：课程思政。

教师们并非反对立德树人，更非推卸育人责任；恰恰相反，他们对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题有着极为朴素却深刻的理解。他们共同指向一个充满张力的现实：自上而下、作为硬性要求被推行的“课程思政”模式，在操作层面已逐渐异化为一种新的形式主义负担，它不仅未能有效强化育人效果，反而在某种程度上冲淡了专业教学，干扰了师生间本应自然发生的价值传递，甚至在学生心中引发了抵触情绪。因此，一个回归常识的呼声日益高涨：与其生硬地强调“课程思政”这一特殊提法与指标，不如回到“教书育人”这一历久弥新的教育原点，让育人的功能从“刻意为之”的压力回归“自然发生”的本真。

二、“课程思政”与“教书育人”的关联与矛盾

要理解教师们的深层忧虑，必须首先从概念上厘清“课程思政”与“教书育人”的根本差异。“教书育人”，拆解为“教”与“育”，二者是一件事情的两个方面，天然一体。“教书”是知识传授、能力培养的显性过程；“育人”是价值塑造、人格完善的隐性滋养。一位真正优秀的教师，其“育人”从来不是独立于“教书”之外的另一个环节。他将对真理的敬畏、对逻辑的恪守、对创新的渴望、对社会的关怀，全部熔铸于每一堂课的推导、每一次答疑的耐心、每一个眼神的鼓励之中。这是一种基于师者人格的整体性教育实践，有机、浑融、无法分割。

而“课程思政”的提法，尽管政策文本强调“如盐入水”，但当它作为一个独立的概念被提出、作为一种专项的任务被部署、作为一套量化的指标被考核时，它在教师心中的认知图景就被强行从“教书育人”的整体中剥离开了。它成了一件在“教书育人”之外必须额外完成的“工作”。这种认知上的割裂，是导致后续所有实践困境的根源。教师们反对的不是“思政”本身——价值观引导本就是“育人”的核心要义；他们反对的是这种将育人之魂从教书之体中强行萃取出来，并以一种标准化、显性化、可督查的方式重新灌注回去的机械模式。回归“教书育人”，就是让这个被割裂的概念重新愈合，让教师的精神压力从“完成一项外部植入的政治任务”回归“践行为师者内在完整的教育天职”。

三、硬性要求如何压缩了“教书”与“育人”的双重空间

在与教师的交流之中，教师们反复提及一种深刻的时间焦虑与精神压力。这些压力并非空穴来风，而是硬性要求与专业教学实际发生碰撞后的必然结果。

 首先，“教书”的时间被无形挤占。任何一门学科专业课程，都有其内在严密的逻辑体系和必须完成的核心知识图谱。在总学分和学时普遍压缩的大背景下，教师连讲透专业核心内容都感到捉襟见肘。此时，若要求每门课都必须有可被“识别”和“追溯”的思政教学环节、案例嵌入或专题讨论，那么，被压缩的必然是定理的深度论证、实验的精细操作、案例的多维剖析。来自一位高数教师的心声——“让学生把高等数学学好、学扎实，这是课程教学的主要责任”，这绝非推卸育人责任，而是对专业教学容量的清醒认知。当学生们因核心概念讲解仓促而根基不牢，当关键推导因时间不足而被跳过，这种对专业教学质量的实质影响，恰恰从根本上动摇了人才培养的基石。没有扎实的“教书”，“育人”也就成了无本之木。

 其次，“育人”的路径被严重窄化。当“育人”被简化并等同于可在课堂上显性讲述的“思政内容”时，它恰恰忽略了教师言传身教这一最强大、最有效的隐性育人通道。一位教师在交流中直言：“我对学生最深的影响，可能不是我某句话里带出了什么价值观，而是我连续数十年，不管刮风下雨，总是提前十分钟到教室准备好板书；是我面对每一个学生提出的、我暂时回答不了的问题时，坦然承认并承诺回去查阅文献再回复他的那份诚实。”这种严谨、敬业、平等、求真的身教，是社会主义核心价值观——“敬业”、“诚信”、“平等”、“文明”最生动的注解。然而，当“课程思政”以硬性指标压下来，教师的注意力和创造力被迫从如何更好地成为一个榜样，转向如何巧妙地设计一个思政点。思想上的压力随之而来：他们必须在自身并不擅长的话语体系中，小心翼翼地寻找、改造、包装，生怕“融入”得不够明显而被督查问责，又怕“融入”得太生硬而引发学生反感。这种在夹缝中求平衡的精神内耗，极大地消耗了教师本可用于深度教学研究、精进学术造诣、以及与学生进行心灵对话的心力。最终，被削弱的恰恰是“教书育人”的整体质量。

四、显性灌输如何在学生心中制造壁垒

检验一切教育模式的最终标准，是学生真实的接受度与内化程度。从学生视角出发，我们能看到一个清晰的悖论：目的在强化价值认同的“课程思政”硬性植入，恰恰可能因其方法上的生硬而瓦解了认同的基础。

 当代大学生成长于信息爆炸的时代，他们思维独立，对单向度的说教和“应然”叙事有着天然的敏感与排斥。当一位专业课教师，在前一分钟还在严谨推导麦克斯韦方程组所揭示的宇宙自然之美时，后一分钟突然切换到一套宏大但与专业逻辑脱节的价值叙事，课堂所建立的知识信任感就会瞬间出现裂痕。学生们敏锐地分辨出，哪些是知识体系自身生长的必然结论，哪些是外部粘贴上去的“贴片”。这种“出戏感”不仅让“思政内容”本身效果归零甚至为负，更危险的是，它可能伤及学生对于专业课程、乃至对于授课教师求真精神的整体信任。一位教师忧心忡忡地表示：“我担心学生因为那几分钟的生硬，而开始怀疑我前面几十分钟的真诚。”

 与此形成鲜明对比的是，“教书育人”模式下由教师人格和学科魅力自然生发的价值影响，恰好避开了这道心理防御墙。一位承担《计算机系统结构》课程教学的学生最喜欢的教师，从未在课堂上专门讲过“家国情怀”，但他讲到我国在超级计算机、数据库领域打破国外垄断的艰辛历程时，声音会不自觉地提高，眼中会闪出光芒。“声音提高、眼中闪光”就是课程思政元素，就是对自己国家所取得成就的自豪，对后来者的殷切期待，本身就构成最动人的和最自然的爱国主义教育和专业使命感教育。学生们感受到的是一种真实的、与知识共生的情感，而非被要求接受的结论。因此，回归“教书育人”常识，本质上是从“基于灌输的遵从”回归“基于认同的感召”，是顺应以学生为中心的认知规律，拆除因方法不当而人为制造的思想壁垒。让学生们从反感中解脱，让价值引导重新变得“润物无声”。

五、将“课程思政”的初衷融汇于“教书育人”的实践方式

通过上面的阐述，结论已十分清晰：绝大多数一线学科专业课教师，从未抗拒“育人”的天职，他们抗拒的，是那种将“育人的一部分”标签化为“课程思政”，并以机械方式施压、考核的形式主义做法。他们渴求的，不是放弃价值引领的责任，而是希望这份责任能够在“教书育人”这一更宏大、更自然、也更有效的主体框架下得到承认和施展。

 因此，我提出一些想法，不是简单地废除一个概念，而是主张进行一次彻底的认知回归与实践转型。具体而言：

 第一，将评价重心从“显性痕迹”转向“隐性实效”。停止要求检查教学大纲中是否有标注“思政点”、教案中是否特意标红“思政融入”、课堂上是否有“分钟数”的单独思政环节等表面文章。转而通过长期、深入的课堂观察，评估一门课程整体的育人氛围：教师的治学态度是否严谨？师生互动是否平等尊重？课堂是否洋溢着追求真理的热忱？学生对学科与社会关系的思考是否被激发？这种评价方式，信任教师、解放教师，让育人回归为一种整体的教育品质，而非一套可拆解的零件。

 第二，用“教书育人示范课”替代“课程思政教学竞赛”。各类教学竞赛和示范，应从侧重于“思政元素如何别出心裁地植入”，转变为展示一位教师如何将知识传授、能力培养与价值塑造完美地统一于一身。重点展示教师在讲透一个艰深理论时，如何自然流露出的哲学思辨之美；在剖析一个工程案例时，如何引导学生在伦理困境中做出负责任的价值判断。让榜样回归“完整的人”和“完整的教学”，而非“植入技巧的高明者”。包括全国的教创赛，也应该取消“课程思政”赛道，改为“教书育人”赛道。

 第三，强化“师者”身份的整体认同，减轻专业教师的思想割裂感。在教师发展培训中，应少一些关于“思政术语如何运用”的术的训练，多一些关于“学术精神”、“教育伦理”、“师者风范”的道的探讨。邀请那些在漫长教学生涯中，通过一言一行深刻影响了一代代学生的“大先生”，分享他们如何通过诚实治学、关爱学生、严谨求真来践行育人使命。让他们的话语，去安抚同侪们因“课程思政”指标而产生的身份焦虑，重新唤起“我是一名教师，我即育人本身”的深刻职业认同与从容。

第四，营造信任、宽松、鼓励创造的政策环境。教育管理部门和高校领导者，需要展现出对一线教师专业判断力和育人自觉的根本信任。明确划清底线，但更要拉高天花板。信任一位高等数学教师将“严谨、求实”的品格通过微积分教学传递给学生，本身就是最好的思政；信任一位历史学教师将“史料实证、同情理解”的史观教给学生，就是最好的唯物主义教育。当教师们不再为应付检查而寻找“元素”时，他们反而会迸发出无穷的育人创造力，那些真正与学科融为一体的、触及灵魂的价值对话，才会自然而然地发生。

结束语：让教育回归常识，让教师回归从容

 “课程思政”政策的初衷，无疑是善意的，它试图唤起所有教师对育人责任的共同担当。然而，好的意图需要通过符合教育规律的方法来实现。当一种要求演化为令广大教师内心焦虑、操作为难，甚至可能疏离师生关系的硬性指标时，我们就必须认真倾听那来自泥土深处的真实声音。

教师们所呼吁的“回归教书育人”，绝不是保守的退缩，更不是对育人的逃避。恰恰相反，它是一种充满勇气的返璞归真，是对教育本质最深情的守望。它要求我们相信，一个全身心投入、对专业充满热爱、对学生满怀真诚的教师，他本身站在那里，就是最好的思政课。让“课程思政”这个特定词汇，逐渐消融于“教书育人”这一更为古老、深厚且充满力量的常识之中吧。当政策的聚光灯归于柔和，当考核的标尺收于无形，我们反而会欣喜地看到，育人的花朵，真正开满了从高等数学到古代文学的每一间教室。那，才是所有教育者和受教育者共同的春天。

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