人才培养是高校的中心任务，为社会培养全面发展人才是高校的基本功能，也是服务社会的基本形式。但如今，各高校在各种功利的诱制下，正在偏离这一中心任务。高校更为看重的是科研；高校教师更为关注的也是科研；教师引以为荣的也是科研，似乎人才培养成为教师的副产品。为此，我们应该积极倡导实施“全人计划”，把“全人计划”作为提高高校人才培养质量的基本举措和路径。

“全人计划”，即把“全员育人、全息育人、全过程育人”理念贯穿在高校人才培养之中，培养健全人格的大学毕业生，培养全面发展的大学毕业生。“全员育人”是要建立一种机制、制度和平台把高校所有职工甚至全社会纳入人才培养的全过程；“全息育人”是努力创设培育人才培养的全息空间，打破学生学习的时间、空间限制；“全过程育人”是把握教育、教学、人才培养的全过程，让学校教学、科研、社会服务、文化传承与创新等全部工作以人才培养为核心。

“全人计划”的目标是培养健全人格、全面发展的大学生。这样的学生不只追求学历，更追求能力的提升和素养的升华，是“学历+技能+素养”的集合体。这样的学生具备继续学习的能力，面对新知识、新情况他们能够从容应对，最终能够找到解决问题的知识与方法。这样的学生具备团队合作的能力，善于、勇于、可以与任何人合作，具备较好的包容精神。这样的学生具备工作所需要的基本技能与技术，可以解决工作中的问题。这样的学生具备可持续发展的能力，知道向别人学习、向社会学习、向实践学习、向网络学习。同时，这样的学生具有良好的素养。素养包含以下要素：素质，良好的现实工作能力和未来职业发展的潜力；修养，基本的社会人品性和为人处事的良好方式；品格，与自然、与社会、与他人良好相处的能力与素质；态度，善于管理情绪，向社会、他人传递正能量的行为；认知，对事物、对问题有正确的归因观，善于找到问题的实质，善于抓住解决问题的把手。

“全人计划”实施的关键是领导办学理念的升华。学校各级领导、教师对人才培养方式、目标有高度的共识是这项计划实施的关键。惟有如此，高校才能认真把握教育、教学、人才培养的全过程，学校全部工作才能以人才培养为核心。学校的科研、社会服务和文化传承的过程和成果才能与人才培养形成紧密关系。

“全人计划”实施的根本举措是全员参与、全息培养。全员参与不仅是指学校全部职工都要参与育人工作，也更深入地指高校要主动调动社会力量，积极创造条件，让社会、企业、科研院所参与高校的人才培养工作。为此，学校要搭建科学的平台，建立科学的制度，形成科学的机制，最终形成一个官、产、学、研共同育人的环境。让校企合作、产学研合作不只是一种科研合作、经济合作，更是一种育人合作。而全息培养，则是指高校要努力做到利用一切条件，创造学生时时、处处可以学习的环境与平台。要尊重学生的学习自主权、学习选择权，让学生成为自己学习的主人。要积极利用网络这一新兴形式，搭建手机学习的平台，让学生不仅可以在课堂上学习，也可以在任何碎片化时间里学习。同时，也要利用MOOCs这种新的网络课堂形式，形成学生学习的全息空间，使不同文化背景的人可以同时学习。同时，也要为学生创造更多的游学机会，学生不只是国内游学，也要有国外游学经历。现代高校惟有突破现有的时空观，树立全息立体的时空观，高校育人的环境才能更完善、更现实、更有发展的潜力。

“全人计划”既是观念的升华，也是实践的改观，只要一心为学生，一心依靠学生，高校就会得到学生的拥护，也会得到社会的理解，育人的全息环境也会形成，培养高素质人才也就不会落空。