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Social Sciences 孩子嘴上说“科学很重要”，心里却不知科学家做什么，一项研究揭示STEM职业认知的隐形断层

已有 382 次阅读 2026-4-20 15:12 |个人分类:学术软文|系统分类:论文交流

“长大以后，我想成为一名科学家。”这句话听起来令人欣慰。但如果你接着问一句：“科学家具体做什么工作？”孩子还能答得上来吗？

一项发表在 Social Sciences 期刊上的最新研究《科学很重要？10-11岁儿童对科学重要性的理解与STEM职业认知的脱节》，通过对英国255名小学生的访谈与调查，发现了孩子们对科学工作不了解的现象。

研究背景

自20世纪60年代英国“戴恩顿报告”发出“远离科学”的警告以来，西方发达国家一直不遗余力地向公众传递“科学很重要”的信息。政府报告、科普活动、科学节、国家课程……都在反复强调：科学关乎国家繁荣，学习科学才能成为未来需要的人才。

然而，尽管英国的STEM劳动力在2013至2023年间增长了22%，关键领域的技能短缺依然存在，且女性与低收入家庭群体的参与度仍然偏低。

研究团队由此发问：那些反复传递的“科学很重要”的信息，真的被孩子理解和内化了吗？还是说，孩子们只是学会了“鹦鹉学舌”？

研究方法

研究分两个阶段进行：

•第一阶段 (2018年初)：在英格兰布莱克浦地区 (英国最贫困地区之一) 的三所小学，对即将参与太空科学项目的48名10-11岁学生进行一对一访谈。

•第二阶段 (2018-2019年夏季)：在兰开夏郡科学节前，对来自11所学校的207名9-11岁学生进行问卷调查，扩大学校覆盖面 (包括富裕地区、中等地区和贫困地区)。

研究问题聚焦于四个方面：

1.孩子们是否认为学习科学对自己很重要？

2.他们如何解释“科学为什么重要”？

3.他们对科学相关职业的了解程度如何？

4.这些认知对STEM人才短缺和不平等问题有何启示？

研究结果

1. 多数孩子认同科学“很重要”

调查显示，74%的受访学生同意“对我来说，学好科学很重要”，71%同意“了解科学对我的日常生活有用”。访谈中，85%的孩子认为“学习科学是有用的”。表面上看，科学教育的信息传递似乎成功了。

2. 但一问“为什么重要”，回答陷入“循环论证”

当被问及“为什么学习科学有用”时，孩子们的答案呈现出惊人的“循环性”：

•“因为你可以通过科学考试拿到好成绩。”(“Jake Charlie Miller”，女)

•“因为你要参加科学测验和考试，所以得学习各种东西才能通过。”(“McKenzie”，女)

•“因为孩子可以学习更多科学，知道更多科学知识。”(“Jade”，女)

•“如果你想当科学老师，就得懂很多科学知识。”(“McKenzie”，女)

•“因为可能会有人问你科学问题，你得能答出来。”(“Ariana Grande”，女)

这种“学习科学是为了学好科学”“为了考试”“为了当科学老师”的循环逻辑，表明孩子们并未将科学学习与未来的职业发展、社会创新或实际应用建立起联系。

3. 对科学职业的认知狭窄而刻板

当被要求列举科学相关职业时，孩子们的答案集中在少数几个类别：

表1. 参与者提到的最常见的职业类别

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值得注意的是，这些答案与针对14-18岁青少年的研究结果惊人地相似——医疗类职业占三分之一，“科学家”是万能答案，而真正反映劳动力市场短缺的领域 (如工程、先进制造) 几乎无人提及。

4. “科学无处不在”被误解为“每份工作都是科学工作”

研究还发现，孩子们试图将日常生活中熟悉的工作 (电工、建筑工、警察) 解释为“涉及科学”，以回应“列举科学工作”的要求。例如，有孩子解释：“建筑工人要混合化学品，得做成固体。”这种现象可能是对“科学无处不在”这一通俗说法的过度解读。

讨论与结论

1. 认知断层：态度积极，理解肤浅

研究揭示了一个根本性矛盾：孩子们对科学的态度是积极的，但对科学为何重要、科学工作究竟做什么的理解却极其肤浅。这种“表面认同”可能源于三种机制：

•为学而学：科学学习的目标被窄化为通过考试、获得资格。

•“科学无处不在”的过度解读：导致孩子认为任何工作都“沾边”，反而模糊了对专业科学工作的认知。

•“讨好成人”：孩子学会了说出成人想听的答案。

2. 对STEM人才短缺的启示：信息传递失效

各国政府和科学机构多年来传递的核心信息是：“科学很重要，因为它是经济繁荣的引擎，科学职业回报丰厚且应面向所有人开放。”然而，这一信息背后的逻辑并未真正传递给孩子。如果孩子在10岁前后 (职业态度开始固化的关键期) 无法将学校科学与未来职业建立联系，那么中学阶段的补救可能为时已晚。

3. 对社会公平的警示：弱势群体受冲击更大

从布迪厄的社会学视角看，来自低收入家庭的孩子更少有机会在家庭圈子里接触到“科学家”榜样。他们的职业认知主要来自日常接触的职业 (工人、店员、警察) 和媒体 (医生、宇航员)。如果学校不提供系统的科学职业信息，这些孩子的“行动视野”将永远受限，而来自优势家庭的孩子则能通过家庭网络获得更丰富的职业图景。这无异于在起跑线上就划定了STEM职业的准入资格。

政策建议：从“学科学”到“看见科学的未来”

研究团队提出，必须在小学阶段就系统性地将职业内容融入科学教学：

1.展示科学角色的多样性：科学家不只是穿白大褂在实验室工作，也有人工作在农场、工厂、医院、军队。通过“我们都是科学家”系列海报或卡片，打破刻板印象。

2.链接课堂内容与现实职业：学习小动物？你可以成为保护生态学家。喜欢力学？为什么不试试成为航空航天工程师，在风洞中测试机翼设计？测量温度？也许未来你能设计新型电池。

3.破除“天才迷思”：让孩子明白，真正的科学家是“善于提问的普通人”，而不是高高在上的天才。

4.让班级“遇见”真实的科学家：尤其要对接那些不符合刻板印象的科学家。对于资源匮乏的学校，视频连线或现有视频资源 (如英国Primary Science Teaching Trust的“像我一样的科学家”系列) 是低成本高效益的替代方案。

结语

当孩子说“科学很重要”时，我们不应止步于欣慰。这项研究提醒我们：表面的态度认同不等于真正的职业理解，更不等于未来的职业选择。如果我们希望STEM职业不再是特定阶层的“世袭领地”，如果我们希望真正缓解技能短缺，就必须在小学课堂里，为孩子架起一座从“学科学”通向“看见科学的未来”的桥梁。

作者介绍

本研究由英国兰开夏大学 (University of Lancashire) 的 Cherry Canovan 博士 (通讯作者)与 Roger W. Walsh 教授共同完成。研究获得了英国科学技术设施委员会 (STFC) 公共 engagement 项目的部分资助。Canovan博士的研究方向聚焦于科学教育、公众参与与STEM职业认知的早期形成。