按：近年来不论是中小学教育还是高等教育，都普遍进行了和进行着大量的教改，各类教改项目、教改论文和教改任务层出不穷，在教育中真的需要做那么多的教改么，本文即为对此问题和现象的初步探讨。

人类社会的教育教学发展到今天，各学科的知识体系早已非常庞杂，虽然新知识的量也一直在迅速增加，但对已有的经典知识和足够成熟的新知识的学习和教学才是最为重要的教育内容。与此同时，人类所积累的教育教学方法也早已非常多，且早已有许多非常成熟的教育教学方法可以去和值得去学习与运用。因此，在日常的教育教学活动中以及在新进教师的上岗培训和教育技能培训中，最重要的教改是不要做那么多的教改，尤其不要为了教改而教改，而是要回归教育常识和回归教学常识，是要把时间精力放在教学内容和教学过程本身（而不是把大量时间精力耗费在填报或撰写各种用于教学管理、教学监督、教学改革的材料或论文课题上），以及要避免把教学活动变成教学表演。笔者认为有以下几个教育常识和教学常识需要遵循：

1.知识的翻新速度没有那么快，学习掌握好现有的经典知识和成熟知识是第一位的，因此教学中不要过于追求知识的新，要在确保已有传统知识、经典知识、成熟知识已经被充分教授给学生后，再去考虑适度地增加新知识新进展教授给学生的问题（仍然要尽量确保教授的是足够成熟的新知识，而不刚刚通过少数同行的同行评议得以发表但未必一定是足够重要甚至未必一定是对的新知识。当然，如果是硕士生尤其博士生课程的话，新知识新进展的教学比例可以显著增加，但也切不可以那些新知识就是标准答案的方式进行课程讲授）。

2.人的大脑学习知识的方式方法和认知规律是相对比较稳定的，种类并不太多，共性相对更强，因此教学中不要过于追求教学法的新，而应更多的遵循和应用已经被教育界和广大教师长期积累下来的通行的、成熟的教学方法和教学技巧。（比如数学课教学要尽量用板书，要有一步步推导的过程，用PPT的话也应是逐步地展示推导演算的过程，以及学生课后的习题练习与纠错是必不可少的等等；比如语言类课程必须要有足够的朗读和领读过程；比如实践应用类课程必须要有足够的实际案例的讲解乃至学生实际操作的过程，等等）。

3.在上讲台之前，教师首先自己要对所授课程知识有足够广度和深度的学习、经历阅历和掌握。更为详细地，在教学中，理论课程既要避免肤浅（即避免只蜻蜓点水地讲解理论知识，缺乏理论思想的深度），也要避免过于枯燥（要有适当的有足够启发性的案例讲解，甚至可能要有有物理意义和与现实世界有对应关系的案例的讲解）；而在实践应用类课程中，要避免过于理论化，一定要有足够多的实践应用案例的举证分析来配合实践课中的理论知识或实践操作方法的讲解。

4.上述两类课堂教学（理论课程和实践应用类课程）要做好，都意味着教师自己首先要有足够广博和深刻的知识学习或实践学习经历，其次才是教学技巧和课堂组织技巧的学习掌握与运用，且前者为主，后者为辅，不能主次颠倒过度重视教学技巧和课堂组织技巧的展示（否则很容易把教学活动演变成教学表演）。更为详细地，对于前者（即‘足够广博和深刻的知识学习或实践学习经历’），比如：对于理论课的教师来说，不能只满足于自己对所教的那一门或那一本教材的知识足够熟悉，还要对与之紧密相关（包括弱相关）的其他理论知识有足够的了解和掌握，甚至应对该理论知识可以如何与现实世界发生联系的知识有足够的了解和学习；而对于实践应用类课程的教师来说，更不能仅满足于对课本知识背得滚瓜烂熟，而必须对该课程知识在现实中是如何应用的实际案例有足够多的学习经历和应用经历或实用技术研发经历。对于后者（即‘教学技巧和课堂组织技巧的学习掌握与运用’），比如适度地设置课堂提问讨论的环节，和适时地、随机应变地进行课堂提问和课堂讨论（比如当学生有跑神开小差之类的问题或学风不够好的问题时）以更好地实现对课堂学习风气和课堂纪律的管理与提升，比如采取合适的道具适时地辅助讲课，或是偶尔采取电脑动画或视频影像进行教学辅助，等等。

5.如何确保以及不断提升教师自身的学识水平（包括职业责任心）是最重要的教育管理，确保（以及不断提升）教师自身的学识水平是提升教学效果最为重要的基础，理论课教师应该要有足够广博和深刻的理论知识的掌握，实践应用类课程的教师应该要有足够多的亲身实践经历和相关实践应用知识技能的亲历与掌握。